江蘇省泗陽縣桃源小學(xué) 陳 順

由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，因此，相比于其他學(xué)科來說，對(duì)于學(xué)生的抽象思維和空間感要求比較高，不少學(xué)生容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上顯得較為吃力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他們才能夠真正積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，真正發(fā)揮主體性。特別是對(duì)于后進(jìn)生來說，他們更不愿意主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師需要采用多種形式去激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中去。

一、構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系

教師要想讓學(xué)生喜歡自己這一門課，首先就要讓學(xué)生喜歡自己這個(gè)人。融洽的師生關(guān)系不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)讓學(xué)生更加愿意參與到教師的課堂教學(xué)當(dāng)中去。如果課堂教學(xué)的氛圍較為緊張，教師的要求相對(duì)比較苛刻與嚴(yán)厲，學(xué)生即便有不懂的地方也不會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教教師，或者在課堂上直接漠視對(duì)于教師的提問。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中習(xí)得知識(shí)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置”一課時(shí)，有的學(xué)生空間感較差，對(duì)于方位的理解不夠到位。教師在課堂上可以采用游戲的形式，讓學(xué)生與教師互換角色，說出各自在教室中的具體位置。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生的參與度。

教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通時(shí)，還要懂得保護(hù)他們的隱私，用心地去呵護(hù)他們的心靈，不要因?yàn)樗麄円粋€(gè)不小心的錯(cuò)誤或者失誤就直接否定了他們的一切，讓他們無法找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。特別是在學(xué)生遇到比較大的困難時(shí)，更需要教師正確的牽引和適時(shí)的指導(dǎo)，為他們指明前進(jìn)的方向，讓他們有勇氣去戰(zhàn)勝困難。教育處處充滿著愛，沒有愛就沒有教育，這里的“愛”并不是簡簡單單停留在口頭上的、形式上的，而是滲透在教師平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)過程當(dāng)中。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為數(shù)學(xué)教師，面對(duì)后進(jìn)生要懂得使用正確合理的教學(xué)方法，由淺入深，層層深入，讓后進(jìn)生真正融入課堂，讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件很容易的事情。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形周長”一課時(shí)，教師除了可以利用多媒體課件直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示，讓他們直觀地理解有關(guān)周長的概念，教師還可以帶領(lǐng)著后進(jìn)生小組走出課堂，在校園里去尋找、去實(shí)踐?？梢詭е鴮W(xué)生圍繞著學(xué)校的排球場或者籃球場走一圈，讓學(xué)生在親身感受和體驗(yàn)的過程當(dāng)中，明白原來周長就是圍繞某一個(gè)圖形邊線走一圈的總長度。這樣的教學(xué)形式顯然是非常受學(xué)生歡迎的，不僅讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，明白了原來在生活當(dāng)中是可以巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了他們對(duì)于抽象性概念的理解。

三、教師評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

教師在課堂當(dāng)中除了進(jìn)行正常的知識(shí)傳授以外，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)也要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)性語言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有著很大的促進(jìn)性作用。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，因?yàn)楹筮M(jìn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的畏難心理，很容易開小差、做小動(dòng)作，甚至不遵守課堂的教學(xué)秩序。因此，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。教師對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)性語言不要過于直白，直接點(diǎn)出不足和缺點(diǎn)，而是要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)從側(cè)面指出不足。這樣既保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，又讓他們明白要遵守課堂正常的秩序。

教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取趣味生動(dòng)的教學(xué)語言，活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠投入到自己的課堂當(dāng)中去。比如，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用小組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中去，每個(gè)小組可以給自己起一個(gè)組名，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，確保組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

此外，教師切記不要“滿堂灌”，更不要“一言堂”，一節(jié)課不能只有教師在滔滔不絕，而是要把話語權(quán)真正還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能說出自己的觀點(diǎn)與想法，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，適時(shí)地加以引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的問題要進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑之處要進(jìn)行透徹的講解，可以先讓學(xué)生主動(dòng)地說出來，不理解的地方，教師再加以強(qiáng)調(diào)與歸納，讓學(xué)生能夠明白自己應(yīng)該如何進(jìn)行討論。

在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中討論出來的結(jié)論，不要簡單地以主觀意識(shí)上的對(duì)和錯(cuò)來進(jìn)行判斷，而是要在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提之下，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生高效地參與到活動(dòng)交流與討論之中，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)還要讓學(xué)生能懂得彼此之間要相互尊重，組員之間能夠相互學(xué)習(xí)。小組合作交流是一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中，能夠體會(huì)到交流與合作對(duì)自己提升學(xué)習(xí)能力的促動(dòng)性。

總之，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁，真正地去關(guān)心后進(jìn)生，并能夠有效地根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)工作，最大限度地去調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，力爭不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。