江蘇省常州市西夏墅中學(xué) 俞琴賢

初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是教師在授課過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生在理解抽象的知識點的同時探索未知的知識點，在數(shù)學(xué)實驗中能夠?qū)?shù)學(xué)知識中抽象的概念和定理展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)實驗的過程中能夠明白相關(guān)知識重點。教師在實驗過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)概念和定理的特點，讓學(xué)生在動手操作的開始前就對實驗內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進而激起學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛動手的習(xí)慣。

一、以實驗教學(xué)為工具，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

自新課改后，初中數(shù)學(xué)教材中包含很多數(shù)學(xué)實驗，在一些抽象難懂的知識點講解過程中，學(xué)生對這些知識點的理解能力有一定的困難，這就要求教師在教學(xué)中開展實驗教學(xué)把這些內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生自己從實驗中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，進而找到解決問題的方法。在數(shù)學(xué)實驗中可以把問題形象化，學(xué)生在實驗的過程中會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

例如，在“平行線的特征”一課中，教師可以讓學(xué)生通過觀察生活中的電線、黑板上下兩條邊的形狀特點，讓學(xué)生自己在紙上畫出和它們相似的圖形，之后讓小學(xué)生分析、交流它們的共同點。教師再提問：“在日常生活中，大家經(jīng)常會遇到像幻燈片中這樣獨特的實物，大家發(fā)現(xiàn)它們之間有什么共同的特點嗎？”學(xué)生進行思考后回答：“以上所有事物都有兩條直線，且沒有交集?！蓖ㄟ^提問的方式，學(xué)生對本次課堂的核心內(nèi)容有了了解，在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠清楚課堂內(nèi)容的重點，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。

二、基于學(xué)生原有知識，設(shè)計相關(guān)實驗教學(xué)案例

初中生的思維邏輯還不夠成熟，在學(xué)習(xí)一些抽象的知識點的時候理解能力較差，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的時候空間想象力較差，在探索問題的時候不會對問題的核心有深入的認識。所以，在教學(xué)過程中就需要運用實驗幫助學(xué)生更好地認識這些空間圖形的概念，在實驗教學(xué)中要基于學(xué)生的原有知識設(shè)計相關(guān)實驗，幫助學(xué)生理清抽象的概念。此外，在實驗教學(xué)過程中，實驗設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)，在實驗教學(xué)中穿插一些與生活相關(guān)的內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動思考、主動探究的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在八年級“平行四邊形”一課的教學(xué)時，學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)并不熟悉，因此，在教學(xué)過程中可以結(jié)合實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實驗中思考各個性質(zhì)的特點。教師在上課前可以提問：“平行四邊形的定義是什么？它有哪些性質(zhì)？”教師可以讓學(xué)生自己動手制作一個可以改變形狀的四邊形，之后通過改變它的角度大小來探尋平行四邊形的形狀特點。教師在實驗教學(xué)中可以提問：“轉(zhuǎn)動這個四邊形，使它改變角度大小，在角度不斷變化的過程中，它還是平行四邊形嗎？”這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在實驗的過程中學(xué)會平行四邊形的定義和性質(zhì)。之后教師繼續(xù)提問：“那么如何才能把一個平行四邊形變?yōu)檎叫文兀俊苯處熈粝伦銐虻臅r間讓學(xué)生獨立思考，然后進行小組討論，由不同的學(xué)生表達自己不同的思路，教師對于有創(chuàng)新思路的學(xué)生要大力表揚。

三、以實驗導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

初中數(shù)學(xué)知識涵蓋的內(nèi)容較廣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不熟悉相關(guān)的知識點，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握和理解這些問題中需要運用的數(shù)學(xué)思想。因此，在教學(xué)過程中，教師可以運用實驗把理論知識與實驗相結(jié)合，在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己主動探究問題的關(guān)鍵點，進而掌握這些知識點。在學(xué)生進行實驗的時候，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探索抽象的概念知識，從理論到實驗進行更加深入的思考，進而對這些概念有深刻的認識。通過實驗教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程以實驗探究不懂的知識點，從理論知識中走向?qū)嶒灲虒W(xué)中。

如在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容時，教師在教學(xué)開始前讓學(xué)生參與到籃球投籃的實驗活動中，學(xué)生在投籃的過程中會發(fā)現(xiàn)籃球和籃筐都是圓形的，但是如何才能保證籃球投進籃筐呢？教師提問：“我們在設(shè)計定點投籃的時候，如何設(shè)計投籃人在籃筐下的形狀才能夠保證對所有人公平呢？”學(xué)生運用所學(xué)的圖形知識進行思考，通過讓學(xué)生帶著問題進行思考，幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過以實驗教學(xué)的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考圓的概念和性質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對概念的理解和記憶，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種綜合能力，教師通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)不僅能把抽象的知識形象化，在實驗教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地理解問題的難點、重點，還能充分提高學(xué)生的動手操作能力。教師在進行實驗教學(xué)的時候應(yīng)該注重實驗的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，把理論知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際生活的實驗，在實驗中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。