□廣東省佛山市南海區(qū)南海執(zhí)信中學(xué) 王誼

從近幾年的高考地理試題研究發(fā)現(xiàn)，試題中的情境創(chuàng)設(shè)越發(fā)呈現(xiàn)出其“真實(shí)性”，這種“真實(shí)性”從某一真實(shí)區(qū)域出發(fā)，敘述一個真實(shí)的地理現(xiàn)象或景觀以及某一人類活動等，既貼近生活，也貼近社會現(xiàn)實(shí)。這些高考試題往往通過圖文結(jié)合的形式聚焦某一區(qū)域描述某一地理景觀與人類活動的真實(shí)情境，考查學(xué)生運(yùn)用材料中的情境信息對地理基本原理進(jìn)行分析和說明，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理的必備知識、關(guān)鍵能力與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合。

對此，在新高考背景下的高三地理一輪復(fù)習(xí)，作為教師的我們則需思考，如何引導(dǎo)學(xué)生剖析高考原題、探尋試題情境材料背后的地理基本知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中的興趣激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生綜合思維形成、提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)等。

一、教與學(xué)，源于生活

在人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中的活動，以及各類的社會現(xiàn)象中都蘊(yùn)含著地理學(xué)科知識。根據(jù)近些年的高考試題研究，我們發(fā)現(xiàn)每年的試題都是通過特定情境材料呈現(xiàn)考查學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力，同時由于情境活動復(fù)雜程度的不同，考查要求也有層次的差別。

縱觀2020 年全國地理Ⅰ卷，相對學(xué)生比較熟悉，又偏簡單的真實(shí)情境比較少，其中第43題旅游地理一題就以今年火熱的“夜間經(jīng)濟(jì)”為背景，要求學(xué)生分析旅游資源的經(jīng)濟(jì)、文化價值。但由于在新高考中已經(jīng)對選做題考查模塊做了調(diào)整，故此題出現(xiàn)在高三一輪復(fù)習(xí)課堂的可能性較低?？傮w來說，簡單的真實(shí)情境，多以考查基本知識和能力水平的情境活動為主，主要為必備知識和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)性要求，也包括一定程度的應(yīng)用性和綜合性要求。

對比“夜間經(jīng)濟(jì)”一題，Ⅰ卷中第4-6 題的情境設(shè)計則偏復(fù)雜。此題組以我國東北某城市居住用地的規(guī)劃，要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域認(rèn)知，判斷出當(dāng)?shù)囟募臼⑿酗L(fēng)的風(fēng)向，同時能結(jié)合生活經(jīng)驗理解分析不同建筑布局對風(fēng)的阻擋作用，展示了在城市規(guī)劃過程中的“生活實(shí)踐情境”，這一情境生動地詮釋了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。

雖然此類地理現(xiàn)象常在我們身邊發(fā)生，但是我們的學(xué)生對此類現(xiàn)象了解偏少，深入思考的情況則更少。雖然常見，但這一情境偏重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，要求學(xué)生能綜合“生活實(shí)踐問題情境”與“學(xué)習(xí)探索問題情境”的分析能力，能調(diào)用知識去分析、解決問題，凸顯了高考試題的“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”，總體情境創(chuàng)設(shè)偏向于復(fù)雜。為此，在分析此題前我們可以讓學(xué)生利用在校園中的生活經(jīng)歷尋找風(fēng)力較大、較小的地點(diǎn)。

從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，化陌生為熟悉，化抽象為具象，不僅有助于學(xué)生透徹理解“不同建筑布局對風(fēng)的阻擋和疏導(dǎo)效應(yīng)”這一現(xiàn)象，更可以深化問題，建立起時空綜合的思維觀念，養(yǎng)成發(fā)展、動態(tài)看待問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，最終將這一素養(yǎng)用于解決問題。

對于此類復(fù)雜的真實(shí)情境，我們在日常教學(xué)過程中，特別是對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)，需要活化地理知識模塊。通過提供豐富多樣的情境活動案例，讓學(xué)生通過知識遷移運(yùn)用做到舉一反三，最后能達(dá)成學(xué)以致用。當(dāng)然這個過程也要避免出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)做題的方式。這一題組將身邊的地理現(xiàn)象代入試題中，既考查了學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力，同時又助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。教師在授課期間應(yīng)將學(xué)生所學(xué)地理的基本知識、基本技能等與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)應(yīng)用價值的認(rèn)知。

二、教與學(xué)，著眼于創(chuàng)新與綜合

地理學(xué)科試題情境的“真實(shí)”，往往意味著知識內(nèi)容的豐富、知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，意味著多地理要素的綜合。在常規(guī)教學(xué)中，教師在課堂中就葡萄種植條件分析，往往會從光照、晝夜溫差、地形、土壤等各類自然要素著手分析。但全國地理Ⅰ卷第36 題的背景材料卻給出兩個方面明顯沖突的現(xiàn)象。第一，喜光的葡萄種植在緯度較高且氣候濕潤的地區(qū)；第二，葡萄種植在坡度較大的坡地上采用不利于保持水土的順坡壟。這兩個與課堂教學(xué)出現(xiàn)沖突的真實(shí)情境，考查學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位選擇闡釋地理現(xiàn)象并進(jìn)行探討的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

在這個順坡壟設(shè)計情境中，需要學(xué)生調(diào)用學(xué)科知識結(jié)合材料分析問題、解決問題。教師則需要在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生普遍性和特殊性的分析能力，不能照搬模板進(jìn)行區(qū)域分析，應(yīng)該明確某一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該是在特定區(qū)域內(nèi)綜合考量地理環(huán)境與人類活動，應(yīng)該具體問題具體分析，形成因地制宜分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的觀念。

在全國地理Ⅰ卷第9-11題這一題組中，圍繞林線上移現(xiàn)象，重點(diǎn)探討植被分布的形成與變化。要求學(xué)生既要理解岳樺林生長的外部環(huán)境條件，又要明確生態(tài)環(huán)境僅提供了植物生長、競爭、種子傳播等生物生長、繁衍過程的區(qū)位背景條件，同時要理解植被分布是所有生物過程綜合的結(jié)果。

通過此道題的分析，要求學(xué)生從發(fā)展的角度分析植被分布、變化的規(guī)律，深入理解生態(tài)環(huán)境是不斷變化的，生物生長繁衍的過程也存在變化。

概況而言，針對“學(xué)習(xí)探索”類的情境，由于其情境活動的復(fù)雜性，所以高三教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的態(tài)度，運(yùn)用綜合思維，結(jié)合區(qū)域地理特征，能全面分析某一區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，說明地理事象發(fā)生發(fā)展過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、教與學(xué)，貴在實(shí)踐

（一）豐富課堂真實(shí)情境教學(xué)的案例

隨著這些年高考不斷的改革，尤其是今年新高考模式的推進(jìn)，高考地理命題也必然會迎來大的改革與創(chuàng)新，作為高三一線教師應(yīng)及時解決地理課堂與學(xué)生實(shí)際生活中真實(shí)情境相分離的矛盾，努力提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在教學(xué)之余，地理教師應(yīng)走出課堂，從生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐中了解自然和社會中的地理現(xiàn)象與活動，捕捉生活生產(chǎn)中的地理，在實(shí)踐中提升地理教師的自我學(xué)科素養(yǎng)。抓住課堂在教學(xué)過程中提供的真實(shí)情境，多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生融入教師創(chuàng)造的真實(shí)情境案例，讓學(xué)生多角度進(jìn)行思考，多給予學(xué)生個性表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能通過我們的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)以致用，能獨(dú)立解決地理問題。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自我收集與地理相關(guān)的生活情境，增加他們的生活體驗，讓其通過具體的生活情境與學(xué)科情境的體驗，培養(yǎng)真正的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升綜合思維

真實(shí)情境作為地理學(xué)科在高考評價體系中的考查載體，其構(gòu)成絕非單一的某一地理要素，而應(yīng)該是自然地理要素和人文地理要素的有機(jī)組合。

在日常教與學(xué)中，教師和學(xué)生都要從地理要素綜合、時空綜合和區(qū)域綜合等角度出發(fā)，從整體性的角度出發(fā)，分析說明某一地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，能全面、綜合地分析各個特定區(qū)域的地理環(huán)境特征，辯證看待人類生活生產(chǎn)中孕育的地理問題。以自然地理為例，自然地理環(huán)境有五大要素，每一要素又可以細(xì)化為多個小要素，比如氣候可以從氣溫、降水、光照、晝夜溫差、風(fēng)、氣象災(zāi)害等角度進(jìn)行分析，地形可以從地形類型及分布、地勢、坡向、坡度等方面進(jìn)行分析。甚至像這些小要素又可拆解為多個更小的要素。在一輪復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能全面、透徹地理解地理基本原理，且不說書寫的，單單一個說不出、講不全各要素組成小要素，這則是阻礙學(xué)生綜合思維提升困難所在。對此，從基礎(chǔ)入手，保證學(xué)生透徹理解一些基本的地理事象、原理，全面掌握其組成要素很有必要。在這個環(huán)節(jié)中，地理教師在一輪復(fù)習(xí)之際就要用好思維導(dǎo)圖或框架圖，要求學(xué)生從模仿到自主設(shè)計、繪制知識框架，梳理知識邏輯。

真實(shí)情境在高三地理教學(xué)、測試中占據(jù)著舉足輕重的地位，同樣也正因為有這些真實(shí)情境，才讓我們的地理課堂閃耀著地理學(xué)科思維的火花，踐行著“立德樹人”的真情實(shí)意。