□甘肅省酒泉市第三中學(xué) 蒲建華

隨著教育制度的創(chuàng)新和改革，對(duì)初中歷史教學(xué)也提高了更高的要求。歷史圖片在歷史教學(xué)中有著非常重要的意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象地重現(xiàn)當(dāng)年的歷史事件，讓學(xué)生能深刻體會(huì)到歷史事件的含義，對(duì)于歷史教學(xué)的開展也有著重要的積極作用。

一、歷史圖片的重要特點(diǎn)

（一）具有真實(shí)性

在初中歷史教材中，很多文章都是帶有原始性圖片的，可以圖文并茂地將事件清晰地展示出來(lái)。例如歷史人物的照片、事件的過(guò)程等，這些歷史圖片可以真實(shí)反映出人物形象和事件的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解歷史，促使學(xué)生能直觀地走進(jìn)歷史，愛上歷史。

（二）具有直觀性

歷史學(xué)科不同于物理化學(xué)等其他學(xué)科可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原，歷史只能通過(guò)講述進(jìn)行傳授，無(wú)法使學(xué)生充分體驗(yàn)到歷史的感知。而增加歷史圖片可以改善這一點(diǎn)，歷史圖片具有一定的直觀性，每一張圖片都是在特定背景下產(chǎn)生的，能將歷史直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)歷史。

（三）具有廣泛性

歷史圖片是非常廣泛的，包羅了歷史各階段的重大事件。包括了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民生等方面，將歷史中有據(jù)可查的實(shí)踐統(tǒng)統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)，其展現(xiàn)方式也是多樣的，例如劇照、人物照、地圖等，給學(xué)生提供了豐富的圖片資料，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）具有有效性

歷史圖片包含的內(nèi)容對(duì)比文字來(lái)說(shuō)更直觀，更容易理解。在教材中加入歷史圖片能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、歷史圖片在初中教學(xué)中的重要意義

（一）歷史圖片可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望

歷史圖片可以展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的激烈狀況，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的線條描繪出人物的神態(tài)，還可以利用構(gòu)圖展現(xiàn)歷史器物的形態(tài)，通過(guò)歷史圖片可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。例如講解“西周時(shí)期的宗法制度”，教師僅憑文字的敘述描繪宗法制度，學(xué)生很難有深刻的理解，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。但是，教師可以利用“西周宗法制度圖示”，搭配一些特點(diǎn)鮮明的人物形象，并利用圖示以及搭配一定的文字就能直觀地將復(fù)雜、深?yuàn)W且缺乏趣味性的歷史典故展示給學(xué)生。由此可知，課本中的歷史圖片可以使教學(xué)過(guò)程更為直觀，歷史圖片可以對(duì)文字所表達(dá)不到的東西延伸表達(dá)出來(lái)。合理使用歷史圖片可以使歷史教材更加生動(dòng)，也能幫助學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，將文字不能表達(dá)的缺點(diǎn)通過(guò)圖片進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生能對(duì)歷史事件、人物記憶更深刻。

（二）歷史圖片可以重現(xiàn)歷史，啟發(fā)學(xué)生的智慧

歷史教材中的圖片可以很容易讓學(xué)生觸碰到時(shí)隔久遠(yuǎn)的歷史事件。通過(guò)圖片可以很好地幫助學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力。歷史是不能重演的，針對(duì)歷史的特殊性質(zhì)，我們要將直觀、鮮明、形象的歷史圖片，通過(guò)視覺、聽覺、感覺等各種感官，讓學(xué)生能重建歷史事件的畫面，從而對(duì)歷史產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以便達(dá)到教學(xué)目的。新課標(biāo)對(duì)歷史課程提出了新的要求，歷史教學(xué)的改革需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師應(yīng)積極主動(dòng)探索新的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作精神，還要幫助學(xué)生建立開放性學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的需求和興趣置于重要地位。例如在部編版初中歷史教材中，對(duì)中國(guó)歷史的紅軍長(zhǎng)征的圖示路線較為復(fù)雜，很難通過(guò)圖片理解紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程，教師可以針對(duì)這種情況設(shè)計(jì)一次實(shí)踐課，幫助學(xué)生“重走長(zhǎng)征路”。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)收集紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)資料，并根據(jù)課本上的示意圖重新描繪出兩萬(wàn)五千里示意圖，并在圖中標(biāo)出有關(guān)長(zhǎng)征的各種重要會(huì)議、重要地點(diǎn)以及戰(zhàn)役情況，通過(guò)這種形式的實(shí)踐活動(dòng)敘述歷史。在此基礎(chǔ)上教師可以通過(guò)學(xué)生的示意圖進(jìn)行提問(wèn)，深化歷史課堂教學(xué)，例如可以向?qū)W生提出在長(zhǎng)征途中紅軍都經(jīng)歷了那些困難？紅軍是怎樣克服這些困難的？長(zhǎng)征精神在新時(shí)期還存在嗎？新時(shí)期的建設(shè)是否需要發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)紅軍長(zhǎng)征歷史有進(jìn)一步的思考。

（三）歷史圖片可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀

歷史教師不僅要教會(huì)學(xué)生歷史事件，更要通過(guò)這些事件讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生的思想道德得到升華。教材中的歷史圖片給予我們真實(shí)的歷史場(chǎng)景，可以再現(xiàn)歷史事件，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，接受歷史的熏染，可以讀史明鑒。例如，部教版八年級(jí)歷史教材《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這節(jié)課，教師可以幫助學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因和經(jīng)過(guò)，了解《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的影響和危害。教師在教學(xué)時(shí)可以展現(xiàn)鄧世昌跳海殉國(guó)的圖片，讓學(xué)生身臨其境般融入歷史氛圍中去感受那種強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。然后可以組織學(xué)生展開討論。“鄧世昌為什么跳海？體現(xiàn)了什么精神？如果歷史再現(xiàn)，我們?cè)趺慈プ?？”通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，并讓學(xué)生理解落后就要挨打，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有動(dòng)力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。部分學(xué)生會(huì)在討論中提出不一樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為鄧世昌跳海是不值當(dāng)?shù)?，不珍惜自己的生命，留著性命還能做更多的事。教師針對(duì)這種情況，要引導(dǎo)學(xué)生再次展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在討論中成長(zhǎng)，在討論中明理。辯論更能讓學(xué)生主動(dòng)接受歷史、感悟歷史，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，歷史圖片可以直觀展示歷史人物和事件，讓歷史更具真實(shí)性，同時(shí)歷史圖片也是對(duì)歷史教材的拓寬與補(bǔ)充。在歷史教學(xué)中有效利用歷史圖片可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并能啟發(fā)學(xué)生的智慧，學(xué)好歷史還可以提升初中生的愛國(guó)情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，發(fā)揮歷史課堂的真正教學(xué)意義。