□上海市崇明區(qū)海橋幼兒園 張小鳴

語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象，也是幼兒表達(dá)內(nèi)心思想情感的重要載體，更是幼兒成長與發(fā)展的基本能力，對于幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響，兒歌始終是幼兒園孩子打開語言世界的第一扇門，是幼兒在“人之初” 階段最早接受的精神食糧，特別是篇幅短小、內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗的兒歌，很容易吸引幼兒的注意力。而且兒歌很貼近幼兒的日常生活，有著節(jié)奏感強(qiáng)和語言簡單的顯著特征，再加上兒歌口語化和通俗化的特點，特別符合幼兒的語言認(rèn)知能力。

一、兒歌的內(nèi)涵與語言教育價值

所謂兒歌，即是以低齡幼兒為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌，內(nèi)容多反映幼兒的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識等，是幼兒喜聞樂見的文學(xué)形式。兒歌在語言教學(xué)中有著很大的價值，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)音，如：太陽公公起得早，每天堅持練長跑，一年四季不生病，紅光滿面永不老。其中，“早”“跑”“老”三個字都包含了ao 這一韻腳，在唱兒歌的過程中便可以很好地促使幼兒掌握韻腳的發(fā)音。此外，兒歌還有利于幼兒詞匯積累和語言交際能力的培養(yǎng)，如：蟲蟲飛，飛到家家去；家家不趕狗，要咬蟲蟲手；家家不殺雞，蟲蟲飛回去。幼兒在唱兒歌的過程中，便會記下其中的詞匯，而且在共同唱兒歌的過程中，可以潛移默化地提升幼兒的語言交際能力，這對于幼兒語言發(fā)展能力的培養(yǎng)有著很大的積極作用。

二、兒歌在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）欣賞兒歌，感悟語言魅力

在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，班級中的部分幼兒存在一定的怕生心理，自己一個人在活動區(qū)域玩耍，不主動與其他小朋友玩耍，甚至一些幼兒不敢與其他小朋友溝通交流，沒有語言表達(dá)的積極性與主動性。鑒于上述的情況，幼兒園教師則可以播放一些節(jié)奏歡快的兒歌，營造輕松、愉悅的氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下，感受語言的獨特魅力。如兒歌《找朋友》，這一兒歌具有節(jié)奏歡快的顯著特征，音樂律動和歌詞內(nèi)容都符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，兒歌中“找呀找呀找呀找，找到一個好朋友……”，可以很好地激發(fā)幼兒與人溝通交流的欲望，促使幼兒感受到語言表達(dá)的獨特魅力。與此同時，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞兒歌《小樹葉》：小樹葉，飄呀飄，飄在我的頭頂上；小樹葉，飄呀飄，飄在我的肩膀上。這樣幼兒在欣賞的過程中，會對兒歌產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們對于語言有一個初步的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒敢于說話、善于表達(dá)的意識，為提升幼兒的語言能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)唱兒歌，感受語言意境

在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革快速推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求，而且這樣的教學(xué)方式使幼兒處于一種被動接受的狀態(tài)，更不利于幼兒主動表達(dá)。因此，在運用兒歌培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中，幼兒教師需要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，尊重幼兒的主體性，讓幼兒在輕松、愉悅的情境下，主動地學(xué)唱兒歌，促使幼兒感受到兒歌的美好意境，鼓勵幼兒主動地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。如在學(xué)習(xí)兒歌《汽車》時，其內(nèi)容是：“小板凳，連一起，當(dāng)作汽車開出去。郵政車，穿綠衣，信件包裹裝肚里。救護(hù)車，穿白衣，病人傷員抱懷里。消防車，穿紅衣，噴水滅火跑得急?！碑?dāng)幼兒對于兒歌內(nèi)容有一定的了解之后，教師則需要組織幼兒學(xué)唱兒歌，朗朗上口的歌詞和具有感染力的音樂旋律，大大激發(fā)了幼兒參與唱兒歌的積極性與主動性。同時，幼兒教師需要選擇《小老鼠上燈臺》《小巴狗》等通俗易懂的兒歌，兒歌中都是幼兒非常熟悉的內(nèi)容，在幼兒唱兒歌的過程中，能初步建立語言的概念，切身感受到語言表達(dá)的藝術(shù)美與意境美，拓寬了幼兒的語言思維，能很好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）組織活動，引導(dǎo)主動表達(dá)

幼兒園的孩子對于實踐性教學(xué)活動非常感興趣，幼兒教師需要利用幼兒的這一特點，將兒歌與實踐性教學(xué)活動有效融合起來，讓幼兒在實踐性教學(xué)活動中表達(dá)自己的心聲，切實提升自身的語言能力。如在學(xué)習(xí)《小白兔》這首兒歌時，這是一首風(fēng)靡全國的兒歌，特別符合幼兒的身心特點，其中的內(nèi)容是：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！逼渲械恼Z言具有很強(qiáng)的童趣性特點，此時幼兒教師可以組織兒歌表演活動，讓幼兒隨著音樂節(jié)奏表演動作。這樣不僅能加深幼兒對于兒歌的理解程度，而且可以促使兒歌成為幼兒學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，讓幼兒在欣賞兒歌和學(xué)唱兒歌的基礎(chǔ)上，組織兒歌表演等活動，從而引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。另外，幼兒教師還可以開展與兒歌相關(guān)的活動，為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)造出良好的條件，如定期開展“唱兒歌，我是最棒的”文化活動，引導(dǎo)幼兒收集豐富多彩的兒歌，并將自己收集的兒歌采取歌唱、表演等形式展示給大家，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒需要給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，營造出愛兒歌、愛表達(dá)的濃厚氛圍。

（四）家園合作，鞏固教學(xué)效果

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是整個教育的起點，同時也是孩子的第一任老師，可以說沒有家長參與的幼兒園教育或者沒有幼兒園參與的家庭教育，都不可能獲得良好的教學(xué)效果。在幼兒語言能力培養(yǎng)方面，相比于單純地讓幼兒聽兒歌、唱兒歌，家長與孩子之間的交流可以獲得事半功倍的語言教學(xué)效果，新時期的幼兒教師，需要充分發(fā)揮家園合作的作用，讓兒歌成為家長與孩子交流的話題之一。幼兒教師則可以定期組織“家園合作，共唱兒歌”文化節(jié)活動，引導(dǎo)家長和孩子一起學(xué)唱兒歌，也可以將家長和幼兒進(jìn)行分組，每組都由兩位家長和幼兒組成，給予每組展示自己的機(jī)會與平臺，有效地鞏固幼兒的語言發(fā)展效果。此外，幼兒教師還要積極鼓勵家長在家庭生活中與孩子共同歌唱兒歌，在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，同時也增進(jìn)了幼兒和幼兒家長之間的心理距離。這樣有了家長的積極參與，不僅會促使兒歌成為家庭生活的一部分，而且會大大提升幼兒的語言學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容之一，兒歌是文學(xué)作品的重要形式，有著音韻和諧、節(jié)奏輕快和朗朗上口的特征，符合幼兒的身心發(fā)展特征，有利于激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興致。新時期的幼兒教師需要意識到兒歌的內(nèi)涵與語言教育價值，并采取豐富多彩的形式將兒歌應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動中，從而有效提升幼兒的語言發(fā)展能力，這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長。