馬蘭

摘要：在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)可以劃分為行為、思維、情感三種狀態(tài)，并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，簡(jiǎn)單方便的使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察轉(zhuǎn)化為即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 評(píng)價(jià)改革 教育實(shí)踐

課堂改革是教育改革的核心地帶。如何真實(shí)準(zhǔn)確、客觀科學(xué)地觀測(cè)道德與法治課堂上教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，特別是師生交往行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？這一直是一線(xiàn)道德與法治教師和教育者比較困惑和亟待解決的問(wèn)題。

一、踐行課改、聚焦課堂評(píng)價(jià)

變——課堂在變嗎？教研在變嗎？學(xué)生在變嗎？教師在變嗎？

現(xiàn)代道德與法治學(xué)科持續(xù)開(kāi)啟課堂的實(shí)踐研究，通過(guò)尊重兒童、研磨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)需要，以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑，營(yíng)建充滿(mǎn)主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用、知行合一，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。如何真實(shí)準(zhǔn)確、客觀科學(xué)地觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和學(xué)生的發(fā)展，成為了我們一線(xiàn)教師亟待解決的問(wèn)題。

二、理清思路、界定評(píng)價(jià)內(nèi)涵

“課堂評(píng)價(jià)，指的是任課教師在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，既關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，將評(píng)價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”在《促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》一書(shū)中對(duì)于課堂評(píng)價(jià)做出了這樣的界定。

北京師范大學(xué)的董奇校長(zhǎng)也提出新的評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等等。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)又是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定性、持久性等特征。

學(xué)生狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)，就是指在課堂的學(xué)習(xí)中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定性、持久性做出觀察和評(píng)價(jià)。

三、層層推進(jìn)、劃分評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度進(jìn)行觀測(cè)，把教師的教放到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以評(píng)價(jià)呢？如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀測(cè)與評(píng)價(jià)呢？

目前我們的研究歷經(jīng)了三個(gè)階段，分別從學(xué)生行為參與、思維參與情感參與三個(gè)維度進(jìn)行觀察和記錄。

一是觀測(cè)課堂學(xué)生行為參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度。統(tǒng)計(jì)學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配——看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象;統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配——看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

二是觀測(cè)課堂學(xué)生思維參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂高階思維參與學(xué)習(xí)的投入度。數(shù)據(jù)對(duì)比分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極思考？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)質(zhì)疑？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)內(nèi)化理解？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)建構(gòu)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)具有解決問(wèn)題的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

三是觀測(cè)課堂學(xué)生情感參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂積極學(xué)科情感體驗(yàn)的融合度。數(shù)據(jù)比對(duì)分析，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)熱情？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否專(zhuān)注投入？小組內(nèi)同伴關(guān)系是否積極互賴(lài)關(guān)系？是否有優(yōu)生話(huà)語(yǔ)權(quán)擠占了小組內(nèi)其他組員的時(shí)間過(guò)多？是否小組內(nèi)，學(xué)生被忽視和沉默過(guò)多的學(xué)生。

這樣的觀察內(nèi)容劃分，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的本質(zhì)特征。行為狀態(tài)關(guān)注的是學(xué)生的注意度、參與度與交往度，思維狀態(tài)指向的是學(xué)生的思維度，情感狀態(tài)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的愉悅度，并由此構(gòu)建了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)體系與觀察點(diǎn)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，研發(fā)觀察工具

在我們的課堂改革探究過(guò)程中，不斷地探究讓大家尋找到了道德與法治課堂評(píng)價(jià)的方式，把課堂觀察的焦點(diǎn)落腳到學(xué)生的學(xué)，研發(fā)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)“3+1”評(píng)價(jià)指標(biāo)》，觀察診斷課堂上學(xué)生行為參與狀態(tài)、思維參與狀態(tài)和情感參與狀態(tài)（其中3是課堂共性的指標(biāo)，1是觀課教師自擬學(xué)科特質(zhì)的指標(biāo)）。《學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)》工作坊的主要任務(wù)就是破解課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不可測(cè)的難題，克服傳統(tǒng)評(píng)課無(wú)科學(xué)論據(jù)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而幫助教師矯正偏差性教學(xué)行為。促進(jìn)以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教，建立教、學(xué)、研、評(píng)一體化的課堂教學(xué)生態(tài)。有效調(diào)控和改進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在課堂觀察和評(píng)價(jià)工具的研究過(guò)程中，我們還引進(jìn)了以電腦、手機(jī)、平板為載體的信息技術(shù)數(shù)字化觀察平臺(tái)。傳統(tǒng)的評(píng)課方式多是以紙筆作為工具，但是現(xiàn)代社會(huì)以信息技術(shù)推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)變革成為了不可抵擋的趨勢(shì)，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)克服了傳統(tǒng)評(píng)課空間、時(shí)間上的缺陷，多元交互式評(píng)價(jià)工具成為未來(lái)教師課堂觀察的重要工具?！笆褂谜n堂觀察平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課真的非常的方便和快速，它不光評(píng)價(jià)這節(jié)課，而且對(duì)授課教師有實(shí)質(zhì)的作用，讓教師從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到進(jìn)步！”觀課老師們?cè)隗w驗(yàn)和使用了數(shù)字化觀察工具后這樣感嘆到。

道德與法治課堂基于“以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)，遵循著兒童思維的理念，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，將兒童置于學(xué)校中央，課堂也由此走向“因生而動(dòng)，美美與共”的教育境界。而未來(lái)在評(píng)價(jià)的探索的過(guò)程中，如何更好的對(duì)學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，還需要更多的研究和實(shí)踐。