【摘要】本文基于中高職學生的特點對智能控制技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)方案進行闡述。構(gòu)建“三平臺+九模塊+四共建”立體化課程體系;課程體系銜接上實現(xiàn)專業(yè)知識與技能5年不斷線培養(yǎng);人才培養(yǎng)上，中職和高職各司其職，突出職業(yè)教育特點。爭取使本專業(yè)畢業(yè)生達到智能控制相關(guān)企業(yè)的用人標準。

【關(guān)鍵詞】智能控制技術(shù)? 五年一貫制? 人才培養(yǎng)方案

近年來，隨著世界各國在智能制造產(chǎn)業(yè)投入和發(fā)展，智能控制已經(jīng)成為我國制造業(yè)擺脫高損耗和低效率的困局、提高制造業(yè)競爭力、實現(xiàn)“制造強國”的必由之路。為了更好地培養(yǎng)智能控制方面的技能型人才，對于應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，可以提供中職和高職連讀的五年一貫制的智能控制技術(shù)的人才培養(yǎng)。智能控制技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)方案主要從中職段和高職段兩大方面進行定位，結(jié)合學生的年齡特點及智能控制技術(shù)的企業(yè)人才需求進行融會貫通，制定符合學習規(guī)律和學生自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

一、中職階段

1、培養(yǎng)目標。中職階段充分考慮學生年齡、閱歷和文化基礎(chǔ)特點進行配置。中職職業(yè)教育方面主要突出學生的心智培養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和基本的職業(yè)觀。了解基本的職業(yè)禮儀，學習與人溝通的技巧。進行職業(yè)認識，培養(yǎng)職業(yè)技能，開展職業(yè)訓練。

2、課程體系。根據(jù)智能控制技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)智能控制技術(shù)技能人才為核心，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位工作過程分析為依據(jù)，以校企合作為依托，參照相關(guān)職業(yè)資格認證標準，構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系?？紤]到學生年齡特點、心智情況和職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，專業(yè)課程體系以“培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主線”;畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證融通;專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程從崗位基本能力、崗位核心能力、崗位綜合能力三層遞進。

3、教學實施。公共基礎(chǔ)課教學要符合教育部有關(guān)教育教學基本要求，按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在專業(yè)技能課程教學實施過程中，進行教學模式和教學方法改革，教學模式采用“項目引導、任務(wù)驅(qū)動、層次遞進”行動導向教學模式。以典型工作任務(wù)為載體，分解、重構(gòu)課程內(nèi)容，組織教學項目，通過各個教學項目的學習，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。按工作過程組織的實訓項目，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學。

在教學中采用項目教學法為主，案例式教學、啟發(fā)式教學、體驗式學習及多媒體技術(shù)應(yīng)用為輔的多種教學方法，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，形成職業(yè)教育特色鮮明的教學風格。

4、師資配備。師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和課程改革的關(guān)鍵。按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，本專業(yè)師資隊伍由專任教師和兼職教師兩部分構(gòu)成，兼職教師主要為企業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)能工巧匠。

二、轉(zhuǎn)段要求

1.考試主體：由高職院校牽頭，合作學校參與，共同制定轉(zhuǎn)段標準，協(xié)同進行轉(zhuǎn)段活動的組織和實施。

2.考核方法：方式上遵循文化素質(zhì)+職業(yè)技能雙重考核，突出技能考核為主的原則;在環(huán)節(jié)上既體現(xiàn)重視學習過程又重視學習效果的主導思想，即過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合;

3.考核時間：過程考核以平時考核加每學期期末考試進行，終結(jié)性考核在中職階段的第4學期期末進行，同時轉(zhuǎn)段學生一律參加當年對口升學考試資格報名。

4.考核內(nèi)容：過程考核內(nèi)容為平時成績加每學期期末成績，主要考核學生理論知識學習及日常表現(xiàn);終結(jié)考核內(nèi)容包含知識和技能兩個部分。

三、高職階段

1、培養(yǎng)目標。高職階段教育中更為突出學生的職業(yè)綜合素質(zhì)教育，在學生的語言文字應(yīng)用能力、團隊合作能力、心理健康與輔導能力、職業(yè)分析與職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力、企業(yè)文化理解與規(guī)劃能力等方面進行良好的培養(yǎng)。為學生的職業(yè)發(fā)展提供更高的能力儲備。

2、人才培養(yǎng)模式

校-企-校協(xié)同人才培養(yǎng)模式是指中職、企業(yè)行業(yè)及高職學校三方共為主體，三方的本源是獨立的，其內(nèi)在的屬性和聯(lián)系促成相互的深度融合而構(gòu)成的協(xié)同體; 并構(gòu)建“三平臺+九模塊+四共建”立體化課程體系。三平臺：素質(zhì)教學平臺，專業(yè)教育平臺，職業(yè)教育平臺;九模塊：品行素養(yǎng)，身心素養(yǎng)，學習素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)核心能力，專業(yè)創(chuàng)新能力，職業(yè)基礎(chǔ)知識，職業(yè)核心能力，職業(yè)創(chuàng)新能力;四共建：校企共建教師隊伍，課程體系，教學資源，評價體系。

“三平臺+九模塊+四共建”式課程體系，在“校-企-?！苯逃齾f(xié)同體的框架下，著眼于高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本需求，打破學科體系，建立三個主要的學習平臺，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程項目模塊，主要有如下四個特點：（1）校-企-校共建理論與實踐一體化的課程教學資源;（2）打破傳統(tǒng)學科課程體系，開發(fā)面向工作崗位課程;（3）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和專業(yè)能力為核心，將理論與實驗、實訓、實習教學環(huán)節(jié)融為一體;（4）各專業(yè)的核心課程以項目為邏輯主線組織課程內(nèi)容。在課程體系構(gòu)建中注重職業(yè)技能與企業(yè)文化、企業(yè)案例的融入;（5）課程結(jié)構(gòu)打破第一課堂、第二課堂、第三課堂封閉的格局，利用互聯(lián)網(wǎng)，線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂。

3、師資配備。按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和學做一體的課程教學思想，教師在人才培養(yǎng)過程中，既是教師又是師傅;既要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，又要具備相應(yīng)的專業(yè)技能;既要有新的高職教育理念，又要有課程開發(fā)能力和課程教學實施能力。因此，在師資結(jié)構(gòu)上應(yīng)按照專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師和兼職教師進行配備，并達到不同的能力要求。

綜上所述，五年一貫制的人才培養(yǎng)方案優(yōu)點在課程體系方面，專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)可以實現(xiàn)5年不斷線，充分發(fā)揮了培養(yǎng)過程中各個階段的作用，銜接課程體系具有更好的承接性。做到專業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，新技術(shù)的轉(zhuǎn)化與普及，技術(shù)的應(yīng)用能力與實踐，職業(yè)能力的提升與優(yōu)化。最終達到智能控制技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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作者簡介：于歡歡（1987-），女，工學碩士，助教，任職于吉林省經(jīng)濟管理干部學院。