朱鵬飛

摘要：對(duì)2005年到2019年國(guó)內(nèi)高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)研究的35篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，歸納出4個(gè)方面的研究，分別是：高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)改進(jìn)的建議、國(guó)際化學(xué)課程結(jié)構(gòu)對(duì)國(guó)內(nèi)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的啟示，對(duì)四個(gè)方面的研究概況進(jìn)行了梳理。針對(duì)17版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)中的三類課程，指出了相關(guān)的研究方向和主題，建議化學(xué)教育研究者加大對(duì)課程結(jié)構(gòu)研究的力度。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課程結(jié)構(gòu);面臨問(wèn)題;實(shí)施建議

文章編號(hào)：1008-0546（2020）10-0021-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2020.10.005

一、引言

對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)行文本分析，可以發(fā)現(xiàn)與以往的高中化學(xué)課程相比，新的高中化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生了一定的變化，其中課程結(jié)構(gòu)的變化成為化學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。課程結(jié)構(gòu)是課程系統(tǒng)中的核心要素[2]，也是課程內(nèi)容選取與組織的前提，同時(shí)與考試評(píng)價(jià)相互制約和影響，對(duì)于課程改革的成敗具有非常深遠(yuǎn)的影響[3]。與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[4]（以下簡(jiǎn)稱“舊課標(biāo)”）提出的由必修和選修兩個(gè)部分組成的課程結(jié)構(gòu)相比，新課標(biāo)設(shè)置了必修、選擇性必修和選修等三類課程，同時(shí)課程組織的形式也從單一的模塊轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}、模塊和系列。如何科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)三類課程是新課程實(shí)施面臨的首要問(wèn)題，因此有必要對(duì)我國(guó)化學(xué)教育研究者在課程結(jié)構(gòu)方面的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，探討相關(guān)研究成果對(duì)新課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的啟示。

為了解國(guó)內(nèi)高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的研究進(jìn)展，筆者于2019年12月以“高中化學(xué)”和“課程結(jié)構(gòu)”作為關(guān)鍵詞，反復(fù)查詢中國(guó)知網(wǎng)等國(guó)內(nèi)主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，共得到相關(guān)主題的期刊論文30篇，碩士學(xué)位論文5篇，最早的論文在2005年發(fā)表。通讀這些論文的主要內(nèi)容，對(duì)論文進(jìn)行內(nèi)容歸類，從目前文獻(xiàn)中提煉出四個(gè)研究視角：（1）高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能;（2）高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題;（3）對(duì)高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)改進(jìn)的建議;（4）國(guó)際化學(xué)課程結(jié)構(gòu)對(duì)我國(guó)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的啟示。部分文獻(xiàn)同時(shí)涉及到多個(gè)研究視角，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能角度有5篇次，占14.3%，課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題有20篇次，占57.1%，對(duì)模塊課程結(jié)構(gòu)的建議有10篇次，占28.6%，國(guó)際化學(xué)課程結(jié)構(gòu)有3篇次，占8.6%。

二、研究進(jìn)展

1.課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的研究

舊課標(biāo)提出的課程結(jié)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱“模塊課程結(jié)構(gòu)”）由必修和選修兩個(gè)層次的螺旋式課程組成，共設(shè)置了8個(gè)不同領(lǐng)域取向的模塊，這是我國(guó)高中化學(xué)課程第一次設(shè)立模塊這一課程組織形式。舊課標(biāo)指出學(xué)生在學(xué)完化學(xué)l、化學(xué)2兩個(gè)必修課程模塊后，再?gòu)倪x修課程中選學(xué)1個(gè)模塊，獲得6學(xué)分，從而達(dá)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個(gè)學(xué)分，而有志于化學(xué)及相關(guān)方向發(fā)展的學(xué)生，可修至12個(gè)學(xué)分。課標(biāo)研制組組長(zhǎng)王磊指出模塊課程結(jié)構(gòu)具有多樣化、可選擇性等特點(diǎn)，其豐富了化學(xué)課程的多樣性，體現(xiàn)“每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”的理念，同時(shí)希望實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于自己潛能和學(xué)習(xí)性向進(jìn)行課程選擇[5]。另一位課標(biāo)研制組組長(zhǎng)王祖浩也持相同的觀點(diǎn)，其認(rèn)為除了多樣化和可選擇性外，基礎(chǔ)性也是模塊課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，必修課程是每一位學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)要求必須學(xué)習(xí)的課程，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)和發(fā)展能力不可缺少的基礎(chǔ)，選修課程則是根據(jù)學(xué)生的興趣、職業(yè)傾向等設(shè)置的課程，由學(xué)生自主決定是否選擇[6]。可以看出基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性是模塊課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

在課程功能方面，何永紅指出過(guò)去化學(xué)課程的功能主要體現(xiàn)在化學(xué)基本知識(shí)的增加、基本能力水平的增長(zhǎng)和化學(xué)科學(xué)方法的掌握，模塊化學(xué)課程結(jié)構(gòu)不僅具備同樣的功能，而且通過(guò)“化學(xué)與生活”“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”等模塊的設(shè)置以及構(gòu)建模塊間的新型關(guān)系促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展交流合作、關(guān)愛(ài)自然世界、理解化學(xué)與生活之間的關(guān)系[7]。王磊認(rèn)為模塊課程結(jié)構(gòu)的重要功能在于能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代化學(xué)的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特色和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的個(gè)性之間的有機(jī)結(jié)合，化學(xué)課程內(nèi)容更加注重支持科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多元化內(nèi)容線索，更加重視化學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，內(nèi)容組織編排從線形化到螺旋上升、分流處理等[8]。

2.模塊課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的研究

模塊課程結(jié)構(gòu)在全國(guó)各地區(qū)實(shí)施的現(xiàn)狀如何，這是一些研究者所關(guān)注的問(wèn)題。吳俊明等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了十多個(gè)?。ㄊ校└咧谢瘜W(xué)選修模塊開(kāi)設(shè)和選擇情況，發(fā)現(xiàn)各模塊的開(kāi)設(shè)與選擇意愿冷熱不均、一些模塊設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)際情況估計(jì)不足、個(gè)別模塊難度偏大、模塊選擇受高考左右陽(yáng)[9]。蒲云霞對(duì)全國(guó)不同省市出臺(tái)的“選學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”“高考考試說(shuō)明”等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)選學(xué)模塊在政策層面中存在必選模式和非必選模式，在學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)“選修課程必修化、選修模塊選學(xué)不均、高考較大程度影響模塊選學(xué)”等現(xiàn)狀[10]。宋玲敏通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)大多數(shù)學(xué)校在面對(duì)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》兩個(gè)選修模塊時(shí)，幾乎都選擇《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊[11]。陸軍、任雪明分別闡述了模塊課程結(jié)構(gòu)在江蘇、浙江等地的實(shí)施現(xiàn)狀。陸軍指出江蘇地區(qū)參加選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)生需要在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》兩個(gè)模塊中選擇1個(gè)模塊，而實(shí)施過(guò)程中全省幾乎所有的學(xué)校都選擇了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，其進(jìn)一步分析了棄選的原因，介紹了省內(nèi)不同地區(qū)在實(shí)施三個(gè)選修模塊教學(xué)時(shí)教學(xué)順序的不同[12]。與其他地區(qū)不同的是，浙江省在化學(xué)新課程改革中對(duì)模塊課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度較大，2006年、2009年和2012年先后頒布了三個(gè)不同的高中化學(xué)實(shí)施方案，任雪明對(duì)上述方案特點(diǎn)、實(shí)施效果、調(diào)整模塊課程結(jié)構(gòu)的基本原則和方法進(jìn)行了分析說(shuō)明[13]。張立偉通過(guò)對(duì)全國(guó)各省市出臺(tái)的考試說(shuō)明進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”幾乎是所有省份高考化學(xué)規(guī)定必選或限選的模塊[14]。

對(duì)上述研究分析可以發(fā)現(xiàn)，舊課標(biāo)的模塊課程結(jié)構(gòu)在學(xué)校實(shí)施過(guò)程中遇到了較大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，首先學(xué)生乃至學(xué)校較少具有模塊選擇的權(quán)利，較多是由相關(guān)教育行政主管部門規(guī)定;其次選擇選修模塊的模式基本以文科和理科兩分法，理科方面比較難將理工類專業(yè)方向和化學(xué)相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生區(qū)分選擇，由此就會(huì)導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)的模塊偏少或偏多[15]，最后高考方案對(duì)模塊課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施影響較大，尤其是選考模塊。近十年來(lái)各地高考普遍按“必考+選考”的形式框定考試范圍，將必修、一個(gè)或兩個(gè)選修模塊作為必考內(nèi)容，其他若干個(gè)選修模塊作為選考內(nèi)容，學(xué)生選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行作答[16]，由此導(dǎo)致的結(jié)果是由于各個(gè)模塊的容量、難度并不一樣甚至差異較大，學(xué)校就會(huì)跟風(fēng)式地去選擇難度較小或?qū)嵤┹^為便利的模塊如“化學(xué)與生活”等，而像“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”這樣實(shí)施難度較大的模塊較少人進(jìn)行選擇，除非教育行政部門將其作為必選模塊。

3.對(duì)模塊課程結(jié)構(gòu)改進(jìn)的建議

基于模塊課程結(jié)構(gòu)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一些研究者提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議：①必修模塊應(yīng)體現(xiàn)共同基礎(chǔ)性，全體學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，將化學(xué)l和化學(xué)2作為一個(gè)整體打通安排，不應(yīng)安排選修模塊供學(xué)生選擇，這樣會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)不一致[17]。②限制選修模塊的數(shù)量，將一些選修人數(shù)較少的模塊與其他模塊進(jìn)行整合。有研究者指出如果直接任選，僅就測(cè)試試卷而言，化學(xué)方向理科考生的試卷需要15種[18]，在實(shí)踐層面難以操作，因此應(yīng)該精簡(jiǎn)和重組課程模塊，適當(dāng)減少選修模塊的數(shù)量，將“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)“這樣的模塊進(jìn)行有機(jī)融合[19]。③增強(qiáng)模塊選擇的限制性，選擇化學(xué)作為高考科目的考生應(yīng)學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這三個(gè)模塊的主要內(nèi)容，劉寶劍認(rèn)為從有利于知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性以及彰顯模塊特色的角度考慮，安排這三個(gè)模塊是比較合適的[20]，龔正元也提出相似的建議[21];④各地出臺(tái)的《高考考試說(shuō)明》與國(guó)家制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》兩者應(yīng)相統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)規(guī)定報(bào)考化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多選擇不超過(guò)6個(gè)模塊，對(duì)于選修模塊選擇的數(shù)量闡述較為模糊，這就給各地出臺(tái)的《高考考試說(shuō)明》的制定帶來(lái)了較大的彈性處理空間，有的省份規(guī)定選擇4個(gè)模塊，還有的省份規(guī)定選擇5個(gè)模塊;再如從分值比例和可選擇模塊數(shù)量的角度看，一些省份出臺(tái)的《高考考試說(shuō)明》中給予選修模塊的選擇空間都比課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要低，具有象征性走過(guò)場(chǎng)的特點(diǎn)[22]，可見(jiàn)兩者之間出現(xiàn)較多不一致的地方。而由于高考的特殊地位，當(dāng)前一線教師更加關(guān)注的是《高考考試說(shuō)明》，較少關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，因此兩者的不一致應(yīng)該得到改進(jìn)。

4.國(guó)際化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的介紹研究

除了上述方面的研究外，也有一些研究者通過(guò)對(duì)國(guó)際化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的研究反思我國(guó)模塊課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。姜言霞等對(duì)多個(gè)在國(guó)際上有影響力的國(guó)家和地區(qū)的高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)際高中化學(xué)課程設(shè)置比較重視學(xué)生的個(gè)性化基礎(chǔ)，高中化學(xué)分科課程多屬于選修課程，且以軌道式選擇為主流，其進(jìn)一步對(duì)對(duì)我國(guó)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反思，認(rèn)為模塊課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供了較大的選擇空間，然而化學(xué)模塊的數(shù)量較多，對(duì)學(xué)校管理制度、教學(xué)資源等造成了很大程度的沖擊，同時(shí)不同模塊之間的價(jià)值和水平并非完全等值，因此通過(guò)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的模塊數(shù)量確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯得不太合理[23]。王磊等通過(guò)對(duì)多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)得出如下結(jié)論：我國(guó)高中化學(xué)課程設(shè)置必修和選修層級(jí)是合理的，選修課程進(jìn)行了橫向類別劃分，但在縱向水平層次劃分上略顯不足，在實(shí)驗(yàn)化學(xué)部分，我國(guó)的模塊選擇方式值得商榷[24]。

三、研究建議與展望

新課標(biāo)設(shè)置了必修、選擇性必修和選修三類課程，必修課程依據(jù)主題組織課程內(nèi)容，全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，選擇性必修課程設(shè)置“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊，學(xué)生如果選擇化學(xué)作為選考科目，就需要學(xué)習(xí)這三個(gè)模塊，選修課程設(shè)置“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”“化學(xué)與社會(huì)”“發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)”三個(gè)系列，學(xué)生可根據(jù)興趣和發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)。可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)的變化與相關(guān)文獻(xiàn)中提出的關(guān)于模塊課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整建議是大體一致的，這充分說(shuō)明了化學(xué)教育研究者關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究成果對(duì)課程改革的促進(jìn)作用。

反思過(guò)去十五年關(guān)于化學(xué)課程的研究，可以發(fā)現(xiàn)：與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等相比，有關(guān)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)研究的成果還較少，且研究者大多為課標(biāo)研制者、大學(xué)教師和各地化學(xué)教研員等，一線教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)研究的成果很匱乏，這或許是因?yàn)橐痪€教師在諸如選修模塊的選擇等方面沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)進(jìn)而影響其從事課程結(jié)構(gòu)研究的積極性，然而課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施情況對(duì)于課程改革的成效影響較大，因此有必要加大對(duì)課程結(jié)構(gòu)研究的力度。

展望未來(lái)，教師可以從如下幾個(gè)方面展開(kāi)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的研究：首先，17版課標(biāo)在必修課程方面，取消了個(gè)性化選擇必修課程，全部為共同必修，同時(shí)不再分模塊，因此可以以學(xué)年為單位進(jìn)行整體安排，而在新高考方案下，較多的學(xué)校可能在高一年級(jí)第二學(xué)期就根據(jù)學(xué)生的選科方向重新進(jìn)行分班，因此如何安排必修課程的教學(xué)以及對(duì)于化學(xué)班而言如何適當(dāng)考慮必修課程與選擇性必修課程進(jìn)行整體教學(xué)是值得探索的話題;其次在選擇性必修課程方面，由于所有的學(xué)生均需要學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊，而三個(gè)模塊的教學(xué)順序沒(méi)有一定之規(guī)，可以多種多樣[25]，因此教師可以探索不同的模塊教學(xué)順序?qū)Ρ拘１景鄬W(xué)生及其學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容的影響，進(jìn)而探索適合本班、本校學(xué)生的模塊教學(xué)順序，如有研究者研究模塊課程結(jié)構(gòu)下不同模塊教學(xué)順序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采取先“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”后“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)順序，更能夠幫助學(xué)生掌握“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識(shí)[26];最后在選修課程方面，由于其與高考沒(méi)有直接關(guān)系，因此在目前尚缺少嚴(yán)格正常的課程監(jiān)管機(jī)制的大環(huán)境下有可能會(huì)面臨較少學(xué)校開(kāi)設(shè)的尷尬境地，然而選修課程對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值，因此學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待、科學(xué)合理地設(shè)置選修課程，選修課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、開(kāi)設(shè)主題、開(kāi)課模式、學(xué)分設(shè)置等都是值得研究和探索的話題。

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