趙北斗

摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在民辦院校大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了一定程度上的應(yīng)用，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)的需求進(jìn)行滿足，尤其是對(duì)于民辦院校而言，其教師在教學(xué)理念方面往往較為傳統(tǒng)，鑒于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，必須要合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。據(jù)此，該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 民辦院校? 大學(xué)英語(yǔ)? 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G831.3 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（c）-0173-03

Study On the College Oral English Teaching Applied with Flipped Classroom Teaching Mode

ZHAO Beidou

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130028 China）

Abstract： With the development of economy and society， to a certain extent， the college oral English teaching applied with more and more Flipped Classroom Teaching Mode in private colleges. The main reason is that the traditional teaching methods can not meet the demands， especially in the private colleges where the teachers are often traditional in terms of teaching philosophy. The College Oral English Teaching is so important that the teaching mode should be improved reasonably. Based on this， the article analyzes the application of the Flipped Classroom Teaching Mode to oral English teaching in private colleges， aiming to enhance the current teaching efficiency.

Key Words： Flipped classroom; Private colleges; College english; Oral english teaching

近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)越來(lái)越重視教育改革的相關(guān)問(wèn)題，無(wú)論是公立院校還是民辦高等院校，都在現(xiàn)實(shí)情況中實(shí)施了一定程度上的教育改革措施，但從整體來(lái)看，還有很多學(xué)校的教學(xué)效果不盡如人意。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，如果不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行提升，那么學(xué)生也就很難在現(xiàn)實(shí)情況下獲得進(jìn)步，更無(wú)法對(duì)英語(yǔ)能力進(jìn)行真正的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本教學(xué)形式就是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地為學(xué)生講解知識(shí)，而學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記等，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地影響了教學(xué)效率的提升。目前的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生需求之間存在差距，教學(xué)方法亟待改進(jìn)。據(jù)此，該文分析了相關(guān)問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升口語(yǔ)教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

要想對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與理論依據(jù)。先從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來(lái)看，顧名思義，其是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆的模式，是一種融入了創(chuàng)新式教育理念的教學(xué)行為，其以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)者，不僅僅確立了學(xué)生的地位，同時(shí)也對(duì)教師扮演著的具體角色進(jìn)行了全新的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不需要也不能強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，而是以互聯(lián)網(wǎng)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)為學(xué)生提供多種不同的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)步、自主思考。在課堂上，教師只需要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題即可，解決的過(guò)程可以通過(guò)全班學(xué)生討論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正將知識(shí)內(nèi)化到自己的思想體系當(dāng)中。

相比較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)生與教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用。從學(xué)生角度思考問(wèn)題，學(xué)生不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)，但如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到樂(lè)趣，那么學(xué)生自然也就不會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種痛苦的事情，而是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)效率，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

再?gòu)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的依據(jù)來(lái)看，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在這一學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是在社會(huì)文化背景下通過(guò)其他人的幫助進(jìn)行主動(dòng)獲取，其中涉及到的幫助行為主要就是各種協(xié)作活動(dòng)，例如教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的討論等。該學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)者的主體地位，在保證了學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還需要以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用。教師的主導(dǎo)作用要求教師不能強(qiáng)制性、機(jī)械性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要在了解學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)知識(shí)交流進(jìn)行構(gòu)建，從舊知識(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)具體的學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課前給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則需要通過(guò)相關(guān)的方式將知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，通過(guò)具體感知來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，最終對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)，在討論中解開(kāi)疑惑。另外，教師也需要參與到學(xué)生的互動(dòng)與討論過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上所述，基本就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課前學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

只有以信息技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，才能夠取得良好的效果，這也要求民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教師在課前學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，利用信息技術(shù)制作微視頻，將這類(lèi)學(xué)習(xí)資源發(fā)送到微信群當(dāng)中，讓學(xué)生下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果將影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，所以教師必須要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，制作并收集高質(zhì)量的課件，并為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱為核心，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)并幫助學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還需要對(duì)一體化的教學(xué)方案進(jìn)行編寫(xiě)，無(wú)論是視頻資源還是文字資源都應(yīng)該完全地包括在其中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，整合資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，置換錄制教學(xué)視頻。再者，教師還可以直接從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，視頻的時(shí)間應(yīng)在20min左右，不僅僅要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)還需要合理地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)時(shí)，帶著問(wèn)題閱讀學(xué)習(xí)資料，不斷的思考問(wèn)題，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

民辦院校英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)這種方式，在提升教師的教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的能力，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，詮釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與真諦。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

在民辦院校大學(xué)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，因?yàn)樵趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，難免遇到學(xué)習(xí)上的困惑，所以解答學(xué)生的困惑也應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。另外，教師還可以對(duì)一些相關(guān)的探究問(wèn)題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷完成引導(dǎo)與啟發(fā)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步。

另外一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師還需要以單元教學(xué)難點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)一些具備代表性的問(wèn)題進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的思考，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要策略之一，其以小組為單位開(kāi)展具體的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生與同學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。例如，在大學(xué)英語(yǔ)的具體單元教學(xué)中，該單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)校園失范現(xiàn)象進(jìn)行了解，并用口語(yǔ)進(jìn)行闡述，在這樣的情況下，教師就可以對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的探究，可以以課文為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，之后應(yīng)用口語(yǔ)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到熟練掌握的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能夠得到拓展，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到提升。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

在以往的情況下，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，實(shí)際上課后學(xué)習(xí)十分重要。在經(jīng)過(guò)了課堂學(xué)習(xí)之后，想要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用，教師就必須要在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，在制作成視頻后，需要讓學(xué)生進(jìn)行下載，目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的具體知識(shí)進(jìn)行鞏固。與此同時(shí)，在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也能夠在一定程度上明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除此之外，教師在授課內(nèi)容及教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，也可以緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生利用創(chuàng)新式的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)融合，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)功能。在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，讓學(xué)生們互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，完成多個(gè)不同的任務(wù)，尤其是在課后環(huán)節(jié)中必須要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握程度影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升效率，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，而學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要對(duì)不同的英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行積累，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性的知識(shí)，只有不斷地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，才能夠在熟練的基礎(chǔ)上掌握這門(mén)知識(shí)。在正確理解的基礎(chǔ)上，不斷重復(fù)和強(qiáng)化，對(duì)提升英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力有一定幫助。這一點(diǎn)必須要引起學(xué)生的重視。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在5G時(shí)代背景下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)為學(xué)生提供多種不同的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;教師的主導(dǎo)作用要求教師不能強(qiáng)制性、機(jī)械性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要在了解學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā);對(duì)教師而言，應(yīng)以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱為核心，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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