陸雪霞

【摘要】初中階段是學生掌握知識、提升整體素養(yǎng)的關鍵階段.數學學科作為培養(yǎng)學生理性思維方式和探究意識的重要學科之一，其難度相較于小學數學有了較大的提高.因此，學生對教材的掌握程度是需要經常性檢驗的，以此來保證學生對知識的接受水平.課外作業(yè)就是檢驗學生對課內知識的接受程度的最好方式之一，也是學生學習能力得到自主提升的重要手段.本文對初中數學課外作業(yè)的處理方面進行探究，希望可以尋找到提升數學課外作業(yè)的有效策略.

【關鍵詞】初中數學;有效性;課外作業(yè);策略

引言

課外作業(yè)是學生對課堂知識的鞏固和提高的過程，也是學生課程素養(yǎng)提升的重要手段.學生對課外作業(yè)的厭倦心理是阻礙課外作業(yè)發(fā)揮真正作用的最大障礙，作業(yè)形式日日重復、作業(yè)量繁多等是學生對課外作業(yè)產生厭倦心理的主要因素.讓學生對課外作業(yè)進行改觀，使課外作業(yè)的有效性得到提升是每一位初中數學教師應該努力的方向.

一、當前初中數學課外作業(yè)存在的問題

（一）教師方面

1.作業(yè)布置不合理

如今，我國仍未擺脫形式教育的大環(huán)境，在這一背景下，學生的考試成績往往是教師關注的重點之一.為了達到應試的要求，在數學學科上，教師往往會采用題海戰(zhàn)術，通過布置大量的考試習題、練習手冊等，讓學生進行練習，以此來檢驗學生對知識的掌握情況.通常情況下，在這樣的作業(yè)布置下，往往不能較好地考慮到每一名學生的需求和特點，還會使得作業(yè)量異常繁重，甚至超出了學生所能接受的水平，讓學生產生挫敗感，嚴重打擊了學生的數學學習興趣，使得課外作業(yè)的價值得不到發(fā)揮.

2.作業(yè)形式單一化

在現階段的初中數學教學中，教師主要依靠課本教材布置作業(yè)，以教材上的習題為主.這樣的作業(yè)形式雖能夠在一定程度上鞏固學生的基礎能力，但針對性和目的性不強，且單一化的形式會使學生產生厭倦感，影響課外作業(yè)布置的效果.除了依靠課本教材外，教師還往往以書面形式為主布置作業(yè)，沒有過多地向實踐應用能力、創(chuàng)新能力等方面進行拓展，形式較為傳統，沒有更好地與現代化教學理念相結合.

3.批改水平待提高

對于作業(yè)的評改，多數教師往往只標注對、錯以及分數，沒有充分重視批改評價的重要作用.評價環(huán)節(jié)是引導學生發(fā)現自身問題、尋找提升方向的重要手段之一，批改評語會讓學生及時發(fā)現自身存在的問題，從而能夠“對癥下藥”.以上這些是簡單的對錯難以達到的，教師如果不能做到有效批改作業(yè)，那么既不能及時解決學生的問題，又會造成師生之間交流的不對接，這些都是影響整體教學效率的重要因素.

（二）學生方面

1.缺乏學習興趣

對于數學課外作業(yè)，大多數學生都是抱著完成任務的心態(tài)進行練習的，這樣的心理狀態(tài)會在一定程度上增添學生對課外作業(yè)的抵觸心理，逐漸失去對數學作業(yè)的探究興趣。同時，處在初中階段學生的學習壓力逐漸增多，身心都會漸漸處于一種疲憊狀態(tài)，當面對繁重的課外作業(yè)時，學生不能較好地調節(jié)自身的情緒，使得身心始終處于疲憊狀態(tài)，從而失去了做作業(yè)的主動性和積極性.

2.缺乏良好習慣

習慣是通過反復試驗而鞏固形成的條件反射，建立良好的學習習慣會讓我們的學習、生活有序而輕松.但多數學生并沒有正確認識到習慣的重要性，在日常的學習生活中，他們并不重視習慣的養(yǎng)成;在日常的作業(yè)過程中，他們沒有明確的計劃和目標，只是被動地完成“別人的期望”，找不到堅持下去的動力，從而對待數學課外作業(yè)的態(tài)度越來越敷衍，嚴重影響了作業(yè)的質量和數學能力的形成.

3.缺乏反饋意識

在做作業(yè)的過程中，學生往往認為完成作業(yè)后并把它交到教師的手上，自己的任務就結束了.然而，完成作業(yè)只是鞏固知識的開始，只有對作業(yè)進行反復的修改、完善、記憶、理解，才能最終達到鞏固知識的目的.但是，多數學生沒有正確認識到這一點，拿到教師批改過的作業(yè)后，只是簡單地看一眼，甚至一眼不看，只等著課上抄寫正確的答案，沒有認真查看教師的批語，也不會對教師的反饋存有疑惑的內容，嚴重影響了學生數學能力的形成和發(fā)展.

二、創(chuàng)新初中數學課外作業(yè)布置的有效策略

（一）豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)布置水平

在現階段的教學活動中，教師布置的課外作業(yè)大多以同步練習、試卷為主，通過大量的習題可以在一定程度上檢驗學生對教材內容的掌握程度，但長此以往，學生就會失去興趣，甚至會產生抵觸心理.因此，作業(yè)類型的多樣化是現階段教師應該探索的新方式.除了寫作型作業(yè)外，教師還可以適當增加實踐型作業(yè)、口頭型作業(yè)等不同類型作業(yè)的比重，以保證學生對課外作業(yè)的新鮮感，培養(yǎng)學生知識與實踐的結合能力，鍛煉學生的自主探究意識，使課外作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識、鍛煉能力的重要作用.

例如，在教學“統計調查”這節(jié)課時，教師通過在課上設置教學情境，幫助學生了解了收集數據的過程，讓學生對數據的整理和分析有了初步的認知.在作業(yè)小結階段，教師可以通過設置實踐活動來檢驗學生對知識的接受水平.教師：“同學們，在課程結束之前，我有一項小任務想要交給大家，咱們學校馬上要開廣播室了，但是廣播節(jié)目的形式還沒有定下來，同學們可不可以統計一下學校學生在新聞、音樂和體育三種類型中更傾向于哪一類節(jié)目？有沒有什么好的方法？”學生：“可以用到我們這節(jié)課學到的數據統計和整理的方法.”教師：“同學們能夠做到學以致用，看來對課程內容掌握得不錯.現在，小組討論一下，都要用到什么方法？”學生：“因為要對三個年級的學生進行統計，人數較多，所以我們可以采用調查問卷的形式.”教師：“在調查問卷上，你們都會設置哪些問題呢？”學生：“調查問卷上要寫上新聞、音樂和體育三種類型，讓同學們進行選擇.”教師：“還有沒有學生想要補充呢？”學生：“還需要寫上年級和性別，這樣就能夠看出哪個節(jié)目更受哪一類學生的喜歡.”教師：“同學們說得非常好，請大家在課下自行準備調查問卷并整理最后的數據結果，我們將在下節(jié)課的課上一起來分析數據.”這樣的方式可以使學生將知識與實踐活動相結合，鍛煉了學生自主探究的學習習慣，幫助學生增強了學習參與感、建立了對數學學科的自信心.

（二）分層布置作業(yè)，滿足學生個體需求

新課程改革要求在教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位，確保每一名學生都在學習過程中有所收獲.學生都是獨立的個體，每一名學生對知識的接收程度和理解程度都不相同.因此，在教學過程中，教師要尊重每一名學生的學習需求，盡力去滿足他們.對于學生對課堂認知情況的不同，教師布置不同的課外作業(yè)，做到分層次、有重點，使課外作業(yè)能夠鞏固每一名學生的課堂所學.

例如，教師在教學“幾何圖形”這節(jié)課時的教學目標是讓學生能夠正確區(qū)分立體圖形和平面圖形，并能夠把現實中的物體轉換成立體圖形.教師：“在這節(jié)課結束之前，我給大家布置兩項小作業(yè)，大家選做其中一項即可.第一項作業(yè)是大家動手做一做圓柱體、圓椎體和球體，并說出它們分別是由哪些平面圖形構成的.第二項作業(yè)是請同學們回家后，在自己的房間里找找都有哪些物體可以近似地看作幾何圖形，并說明它們是由什么幾何體組成的.”這兩項作業(yè)可以鍛煉學生的動手操作能力和實際應用能力，沒有局限于書面這一形式上，能夠在一定程度上激發(fā)學生的參與興趣.同時，這兩種不同形式的作業(yè)給予了學生更加多樣化的思考和選擇空間，既可以使接受能力較慢的學生對課堂知識進行鞏固，又能夠保證能力較高的學生探索更高層面的知識，使學生的能力都能夠得到提升.

（三）實施有效引導，掌握作業(yè)練習方法

無論是在作業(yè)的布置中還是在講評中，教師都應重視引導學生掌握練習的方法，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣.良好的作業(yè)習慣能夠幫助學生更加有效且輕松地完成數學任務，還有利于學生良好行為的養(yǎng)成.例如，在課上練習中，教師要關注學生解題思路和解題步驟的方向性和完整性，在拿到題目后，教師可以通過粗讀的方式了解解題的方向和大致題意.同時，在精讀的過程中，教師要養(yǎng)成做標記的好習慣，能夠加深自身對題干和主體內容的印象，以幫助學生更好地解題.

在日常的教學過程中，教師還要引導學生制訂適合自己的學習計劃.對于數學學科而言，基礎十分重要，教師可以引導學生對課本教材中學到的公式、定理進行整理，每天都能針對內容進行對應練習，并對容易出錯的內容進行總結與歸納，積少成多，逐漸形成能力.同時，教師要有意識地培養(yǎng)學生進行自我批判和反思，使學生能夠對解題過程進行思考和監(jiān)控，找出條件，探尋聯系，進行問題的解決.習慣能夠幫助學生堅持，而堅持就能產生新的動力.

（四）創(chuàng)新批改方法，激勵學生自主學習

教師批改作業(yè)是學生了解自身對知識掌握情況的一種方式，也是教師及時發(fā)現學生知識掌握不足的關鍵手段.教師要及時并認真地批改學生的作業(yè)，能夠給予學生反饋，要善于在批改作業(yè)的過程中發(fā)現學生對某一知識的不足和問題，幫助學生進步.針對不同的作業(yè)情況，教師可以選擇不同的批改方式，如學生自批、小組互批等形式，既可以減輕教師的壓力，又能夠使學生的素養(yǎng)得到提升.

例如，教師在教學“勾股定理”這節(jié)課時，勾股定理的證明過程和實際應用是課程的重點內容.在課程新授環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)建問題，帶領學生通過假設證明等方式，得出了定理的內容，讓學生掌握了定理的應用.教師：“我的手里有一個直角三角形，它的一條直角邊是8厘米，斜角邊是10厘米，同學們在紙上算一算它的另一條直角邊是多少厘米，要注意書寫格式，寫完后，小組交換互相批改.”由于這項作業(yè)的難度較低，主要側重于學生對定理書寫的規(guī)范性.因此，教師可以選擇學生之間互相批改，既減輕了教師的壓力，又讓學生在批改的過程中看到別人的長處或短處，讓學生共同進步.

結語

在初中數學課外作業(yè)的處理上，教師要用豐富的作業(yè)類型來打破學生對傳統作業(yè)的厭倦心理，提升作業(yè)的整體水平和教學效率.在教學活動中，教師要以學生為本，尊重每一名學生的認知需求，滿足每一名學生的學習需求.在作業(yè)批改方式上，教師要不斷創(chuàng)新，以批改促進學生的整體發(fā)展，以鼓勵樹立學生的學習自信心.

【參考文獻】

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