黃寧

摘? 要：分析科教融合的必要性、科研資源轉(zhuǎn)化及科教融合實(shí)施存在的問(wèn)題，探索科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源中的具體路徑，認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施科教融合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);科教融合;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）03-092-04

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指導(dǎo)高校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！兑庖?jiàn)》明確提出“強(qiáng)化科教協(xié)同育人”，號(hào)召高校“建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制?！贝送狻兑庖?jiàn)》還提出，“將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。”[1]如何在高校貫徹和實(shí)踐科教融合教學(xué)模式，筆者將以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，具體進(jìn)行探討。

一、科教融合理念

在高等教育史上，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源這一傳統(tǒng)由來(lái)已久。1806年，德國(guó)著名教育家威廉·馮·洪堡提出“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”[2]的辦學(xué)理念，并將這一理念貫徹到柏林大學(xué)的辦學(xué)之中。德國(guó)學(xué)者雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“尤其重要的是教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容，因此教學(xué)與研究并重是大學(xué)的首要原則?！盵3]另外，美國(guó)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)亨利·羅索夫斯基指出：“科研與教學(xué)是相互補(bǔ)充的，大學(xué)等級(jí)的教學(xué)如果沒(méi)有科研提供新的思想和啟示，其教學(xué)水平是難以提高的?！盵4]我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為，“大學(xué)的教學(xué)與科研應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)，大學(xué)的科研不同于科研院所的專職科研，大學(xué)的科研具有育人性;大學(xué)的教學(xué)不同于其他類型和階層的教學(xué)，大學(xué)的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性。”[5]從本世紀(jì)初至今，我國(guó)高校開(kāi)始踐行科教融合教學(xué)模式，并認(rèn)為這一模式是提高高等教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

科教融合教學(xué)模式是指：“以高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以高校、科研院所和企業(yè)完備的軟硬件設(shè)施和科研項(xiàng)目、技術(shù)升級(jí)改進(jìn)為依托，以科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的相互滲透融合為載體，以‘做中學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力同步提升的‘寓教于研、寓研于學(xué)的教學(xué)模式”[6]。從上述定義不難看出，科教融合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，具體體現(xiàn)在兩方面，一是教師把前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種方式傳授給學(xué)生;二是鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和鉆研精神，在實(shí)際求知過(guò)程中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步?？平倘诤系谋举|(zhì)是“學(xué)者在‘科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的連續(xù)體中進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和傳授?！盵7]在科教融合教學(xué)模式中，重點(diǎn)是要把科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，真正發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的反哺作用。“如何把科研成果在服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，轉(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是當(dāng)前高等學(xué)校教育改革過(guò)程中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題?！盵8]

二、實(shí)行科教融合教學(xué)模式的必要性

（一）科研成果豐碩

經(jīng)過(guò)多年的積累與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成碩果累累。學(xué)術(shù)論文的研究范圍覆蓋英語(yǔ)及其相關(guān)知識(shí)的各方面，主要涉及英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化、翻譯、教學(xué)等，其中涉及英語(yǔ)教學(xué)的部分囊括了聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫作和翻譯五大學(xué)習(xí)板塊，一部分研究專門探討具體問(wèn)題如語(yǔ)法、句型、修辭、典故、詞匯等。這些學(xué)術(shù)成果不僅為未來(lái)研究打下基礎(chǔ)，還可以指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，是一座智慧的寶庫(kù)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

1. 科教分離

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科教分離是不爭(zhēng)的事實(shí)。原本，科研與教學(xué)是高校兩項(xiàng)重點(diǎn)工作，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)工作，為其科研活動(dòng)提供土壤，也可以檢測(cè)科研成果的有效性，也是科研成果傳播的有效途徑之一;英語(yǔ)科研活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，其成果可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?？蒲谐晒孕枰D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是為了豐富教學(xué)資源內(nèi)容，使教學(xué)資源具有時(shí)代性、發(fā)展性，從而有效地提升教育質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。[9]但目前的現(xiàn)實(shí)是科研是科研，教學(xué)是教學(xué)，科教并未融合。

教學(xué)資源是指應(yīng)用于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的資源，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源種類繁多，除了教材之外，還有講義、課件、報(bào)告、講座等。豐富的教學(xué)資源便于教學(xué)活動(dòng)向縱深開(kāi)展，更能激發(fā)學(xué)生潛力，但目前英語(yǔ)方面的科研資源僅僅是依賴學(xué)術(shù)報(bào)告的形式向?qū)W生傳遞，學(xué)生通過(guò)講座了解到的英語(yǔ)研究具有很大的局限性。學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)資源之間缺乏匹配性、持續(xù)長(zhǎng)久的銜接與融合，真正用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)識(shí)記與應(yīng)用的更是寥寥無(wú)幾。

2. 課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是教師課堂傳授知識(shí)，另外會(huì)安排一定數(shù)量的聽(tīng)力口語(yǔ)課程。這種教學(xué)模式沿用已久，在歷史上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的普及和傳播起到很大的作用。但其弊端也很明顯，課堂授課內(nèi)容按照教材開(kāi)展，最新最前沿的語(yǔ)言知識(shí)并不涉及，另外教師的“填鴨式”教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生希望把英語(yǔ)學(xué)好，但卻無(wú)法克服眼前的阻礙：一是學(xué)習(xí)的突破口在哪里;二是如何擁有獨(dú)立和創(chuàng)造性思維。

3. 教學(xué)質(zhì)量不高

目前，對(duì)教學(xué)成果的主要檢測(cè)手段是全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率，這其中就存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力如何？我們?？吹默F(xiàn)象是高分低能、啞巴英語(yǔ)，學(xué)生具備考試的能力，卻不具備交流、應(yīng)用能力。這說(shuō)明被動(dòng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研興趣需要調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、科研資源轉(zhuǎn)化障礙

（一）意識(shí)不到位

1. 教師問(wèn)題。一是一些教師在從事科研活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮自己的授課內(nèi)容，造成研究成果和教授知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，直接導(dǎo)致無(wú)科研資源可以轉(zhuǎn)化;二是還有一些教師沒(méi)有閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的習(xí)慣，只關(guān)注自己的研究領(lǐng)域，對(duì)其它領(lǐng)域漠不關(guān)心，讓很多研究成果發(fā)揮不出應(yīng)有的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，也導(dǎo)致一些研究成果無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生;三是還有一些教師沒(méi)有把科研成果和自己的授課內(nèi)容進(jìn)行銜接的意識(shí)，圍繞教材照本宣科，不知道可以利用科研資源來(lái)拓展和延展自己的授課內(nèi)容。

2. 學(xué)生問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既沒(méi)有自己從事語(yǔ)言研究的意識(shí)，也沒(méi)有利用別人的研究成果來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。這說(shuō)明，學(xué)生并沒(méi)有在思想上認(rèn)同科教融合教學(xué)模式，還需要完善配套支撐措施來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。

（二）機(jī)制不完善

一是轉(zhuǎn)化機(jī)制。高校的根本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高層次人才，育人是第一位的。科研是高校的靈魂，能夠支撐和引領(lǐng)教學(xué)和人才培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)知識(shí)等方面。當(dāng)前，高校相應(yīng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制并未形成，導(dǎo)致科研與教學(xué)分離，沒(méi)有把教學(xué)、科研和育人真正結(jié)合起來(lái)，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。二是考核機(jī)制。高校教師的教學(xué)和科研活動(dòng)受教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，而現(xiàn)有的考評(píng)機(jī)制偏重于科研，具體表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)使用向科研傾斜，年終考核及職稱評(píng)定以科研項(xiàng)目和科研產(chǎn)出為主，導(dǎo)致教師的科研成果猛增，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，不能投入足夠的精力。三是保障機(jī)制。目前，高校在科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源方面缺乏相配套的保障機(jī)制。首先缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有鼓勵(lì)辦法出臺(tái)，教師就沒(méi)有積極性和主動(dòng)性;其次缺乏監(jiān)督機(jī)制。沒(méi)有完善的監(jiān)督機(jī)制，科研成果對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反哺作用及對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量就得不到保障。

三、科教融合路徑

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源時(shí)，會(huì)涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言、文化、文學(xué)、翻譯等方面的專業(yè)知識(shí)，而每一位教師有自己的研究方向，沒(méi)有誰(shuí)面面俱到，這就需要打破現(xiàn)有一名教師代一門課的限制，教師按照課程所涉及的研究方向來(lái)配置?？平倘诤系慕虒W(xué)模式需要教師組建成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照研究方向分工教學(xué)，共同完成一門課程的授課任務(wù)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)更為得心應(yīng)手，學(xué)生也能夠得到更為專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）寓教于研

科教融合教學(xué)模式把以往以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種自主性探索活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的求知欲將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率將大大地高。吉爾曼認(rèn)為，“學(xué)習(xí)-研究-發(fā)現(xiàn)”的科教融合方式將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的潛力超越年齡和家庭背景的差異性。[10]科教融合的教學(xué)模式可以通過(guò)兩種方式得以實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與到具體的科研項(xiàng)目中，在研究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，科研項(xiàng)目納入本課程教學(xué)體系;二是把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)研究相結(jié)合，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展文獻(xiàn)研究、知識(shí)點(diǎn)討論、歸納總結(jié)與拓展研究。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多科研成果可以直接貫穿進(jìn)來(lái)，也可以讓學(xué)生自己去探究和分析。大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、修辭、典故、習(xí)語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫作、歐美文化、歐美文學(xué)等方面，而且所有涉及方面均有豐碩的科研成果，這些科研資源既有對(duì)英語(yǔ)及其相關(guān)知識(shí)的研究，又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面的指導(dǎo)。

（三）教材建設(shè)

教材是教師授課的主要依據(jù)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材幾乎都是知識(shí)呈現(xiàn)型，沒(méi)有研究引領(lǐng)型教材，這就需要大學(xué)英語(yǔ)方面的專家、學(xué)者進(jìn)行教材方面的建設(shè)。把研究資源與課程內(nèi)容進(jìn)行銜接，并對(duì)潛在的研究方向進(jìn)行梳理、指引。針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生，學(xué)?？梢越M織教師編寫專用教材，大學(xué)英語(yǔ)課程面向所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)課，教材可以有針對(duì)性地編入跨學(xué)科研究專題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科的交叉研究。

（四）教學(xué)方法改進(jìn)

國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有很多研究，提倡最多的是“翻轉(zhuǎn)課堂”，如果把科教融合與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加理想。具體為：第一步：教師布置下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容。第二步：學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)一定的科研方向進(jìn)行研究。第三步：學(xué)生分小組在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)成果和研究成果進(jìn)行匯報(bào)，大家一起對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論、分析，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)和研究提供建議和幫助。整個(gè)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索過(guò)程，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了更多更有深度的知識(shí)，也摸索出行之有效的學(xué)習(xí)方法和鉆研方向。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以把相關(guān)科研直接放入課程中，學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題追尋答案的過(guò)程就是科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生利用課外時(shí)間查找資料、閱讀文獻(xiàn)、論證觀點(diǎn)，在不斷探究中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)方面，小的研究可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，大的研究可以采用小組合作方式完成。作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以采用口頭匯報(bào)、書面匯報(bào)、論文等形式，旨在促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)。

（六）測(cè)試設(shè)計(jì)

一是側(cè)重過(guò)程考核。當(dāng)學(xué)生參與科研活動(dòng)時(shí)，完整的探索、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程是非常重要的，不是很快就能出成果，所以在課程考核中要突顯過(guò)程的重要性?？己丝梢栽黾悠綍r(shí)成績(jī)比例，鼓勵(lì)學(xué)生深入鉆研，享受學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，在探索、積累、認(rèn)識(shí)、感悟的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。二是側(cè)重能力考核。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很大發(fā)揮，自主決定學(xué)習(xí)、研究的深度與廣度，每個(gè)人成長(zhǎng)速度不一樣，因此測(cè)試設(shè)計(jì)側(cè)重能力考核，增加主觀題比例，給學(xué)生充足的施展個(gè)人才華的空間。三是側(cè)重興趣考核。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的方向進(jìn)行深層次挖掘、探究，其成果更加顯著，學(xué)到的知識(shí)也更多。在課程考核中，可以增加論文、專題報(bào)告等研究成果的分值比例，讓學(xué)生在自己更感興趣、更擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里有更大的發(fā)展。

（七）舉辦學(xué)科競(jìng)賽

在競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生更愿意多學(xué)。除了一些基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，如英語(yǔ)閱讀大賽，英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)演講比賽等之外，還可以舉辦專項(xiàng)研究型大賽，比如英語(yǔ)典故與文化大賽、英語(yǔ)詞根、詞綴大賽，英語(yǔ)戲劇知識(shí)大賽等等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)某一專題知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行更深層次的研究。

（八）舉辦講座

在科教融合教學(xué)模式中，可以把講座這種傳播前沿科研知識(shí)的形式引入大學(xué)英語(yǔ)課程系統(tǒng)，不僅老師可以開(kāi)辦講座，學(xué)生也可以就某方面的研究開(kāi)辦講座，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)現(xiàn)。舉辦講座可以讓專題研究成果為更多人所知，同時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)更多的同類研究。

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