高潔

摘 要：在將近15年的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，存在著實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果不佳，尤其是在產(chǎn)教融合的背景下，育人過(guò)程中教師和學(xué)生如何提高技能等問(wèn)題普遍存在?；诖?，本文開(kāi)展了產(chǎn)教融合視閾下高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“三工四維”實(shí)踐育人模式的思考與實(shí)踐。本文就該模式的內(nèi)容、取得的成效及存在的問(wèn)題展開(kāi)總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)? 三工四維? 實(shí)踐育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）08（b）--04

1 項(xiàng)目研究的背景

1.1 “三工四維”實(shí)踐育人模式提出的背景

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，存在以下幾個(gè)比較突出的困惑和難點(diǎn)：一是在產(chǎn)教融合的背景下，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行有效地實(shí)踐性教學(xué)？二是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)“校政行企”實(shí)現(xiàn)育人模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變？三是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)育人過(guò)程中如何創(chuàng)新，使教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)技能和素質(zhì)的提升？基于此，本文開(kāi)展了基于產(chǎn)教融合視閾下高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“三工四維”實(shí)踐育人模式的思考與實(shí)踐。

1.2 “三工四維”實(shí)踐育人模式依托的上級(jí)相關(guān)文件和精神

（1）2018年5月2日，這一年的“五四”青年節(jié)到來(lái)之際，恰逢北京大學(xué)120周年的建校校慶日，國(guó)家主席習(xí)近平來(lái)到美麗的北大校園與師生座談，在座談會(huì)上做了重要講話(huà)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“大學(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方”。他還說(shuō)到：“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等。”和“學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，同大學(xué)人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)”（https：//www.sohu.com/a/230329328_168455? 習(xí)近平在北京大學(xué)寄語(yǔ)青年）。

（2）2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平代表第十八屆中央委員會(huì)向大會(huì)作了報(bào)告。在這一重要報(bào)告中，在關(guān)于校企合作產(chǎn)教融合中有一段這樣的講話(huà)：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！?/p>

（3）李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中首提“工匠精神”，黨的十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”（http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/0705/c1003-30126626.html 人民日?qǐng)?bào)新知新覺(jué)：大力傳承和培育工匠精神）。

（4）黨的十九大召開(kāi)后，為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，這一意見(jiàn)于2017年12月5日發(fā)布，自2017年12月5日起實(shí)施。作為國(guó)家發(fā)改委、教育部等部門(mén)共同深化產(chǎn)教融合的具體舉措，形成了推動(dòng)職業(yè)教育提高質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策“組合拳”（http：//www.cfgw.net.cn/epaper/content/201805/03/content_24725547.htm 產(chǎn)教融合校企合作 辦好新時(shí)代職業(yè)教育）。

（5）在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提到“堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展”。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展（https：//baike.baidu.com/ 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定）?！堵殬I(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出：職業(yè)院校要堅(jiān)持立德樹(shù)人，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造以文化人的氛圍，從學(xué)校理念、校園環(huán)境、行為規(guī)范、管理制度等方面對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)校文化育人的整體功能（http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201808/t20180821_345744.html 關(guān)于開(kāi)展《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》實(shí)施工作總結(jié)的通知）。

（6）在教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提到“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人（http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html 教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)）。

（7）教育部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》（教師〔2016〕10號(hào)）中提到，“各?。▍^(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專(zhuān)業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)資源，提供工作室或平臺(tái)運(yùn)行條件保障，支持主持人有效開(kāi)展工作”（http：//www.gov.cn/xinwen/2016-11/15/content_5132788.htm 兩部門(mén)關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)）。

在實(shí)踐過(guò)程中， 教育部提出了新的“職教二十條”等最新的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也結(jié)合相關(guān)的精神進(jìn)行了工作的調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)最新的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。

2 產(chǎn)教融合視閾下高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“三工四維”實(shí)踐育人模式的內(nèi)容

產(chǎn)教融合視閾下高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“三工四維”實(shí)踐育人模式中，“三工”是指：工匠精神的打造、名師工作室作用的發(fā)揮、訓(xùn)練工坊的使用;“四維”指四個(gè)維度：校政行企共同育人、探索營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合下實(shí)踐育人的模式、培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的營(yíng)銷(xiāo)人才、“與時(shí)共進(jìn)”的教師隊(duì)伍。以工匠精神、名師工作室、訓(xùn)練工坊“三工”為載體，校政行企“四維”為背景，以培養(yǎng)在產(chǎn)教融合視閾下高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐育人模式為目標(biāo)，建立三段遞進(jìn)培養(yǎng)模式，形成與時(shí)同進(jìn)課程體系，校政行企共建“共享型”實(shí)訓(xùn)基地，打造“德技雙全”教師隊(duì)伍、探索“以人為本”教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)有效地實(shí)踐育人模式。

2.1 “三工四維”實(shí)踐育人模式的主要內(nèi)容

（1）形成三段遞進(jìn)培養(yǎng)模式。利用訓(xùn)練工坊形成“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位認(rèn)知”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)指定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)戰(zhàn)”三段遞進(jìn)培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中融入工匠精神，將充滿(mǎn)匠心的文化氣氛營(yíng)造于專(zhuān)業(yè)建設(shè)中。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主要作用，引入技能競(jìng)賽平臺(tái)，用精益求精的匠人精神實(shí)現(xiàn)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”技能和素養(yǎng)。

（2）校政行企構(gòu)建“與時(shí)同進(jìn)”的營(yíng)銷(xiāo)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。校政行企構(gòu)建與時(shí)同進(jìn)的營(yíng)銷(xiāo)課程體系，形成由主要課程及主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)課程框架，多方共同開(kāi)發(fā)和由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員入校進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，并由所在的行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，形成規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索“學(xué)教相長(zhǎng)”教學(xué)方法與規(guī)律，從而真正實(shí)現(xiàn)校企雙育人。

（3）推進(jìn)“共享型”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校政行企多方協(xié)同育人，達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同建設(shè)“共享型”實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共贏。引入營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目和任務(wù)，以課程為依托，訓(xùn)練工坊為場(chǎng)地，達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)各崗位各環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練的目的，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的企業(yè)可以通過(guò)訓(xùn)練工坊的人力物力資源開(kāi)展符合其需求的人才培訓(xùn);引入企業(yè)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企共建。

（4）建設(shè)“德技雙全”教師團(tuán)隊(duì)。工匠精神不僅適用于學(xué)生培養(yǎng)上，教師團(tuán)隊(duì)也需要在工匠精神的引領(lǐng)下，主動(dòng)提高教學(xué)水平，用匠人精神培養(yǎng)學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中建立“名師工作室”，工作室的理念是項(xiàng)目化開(kāi)展和技能比賽相促進(jìn)、德育與技能同發(fā)展、專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生共成長(zhǎng)、教學(xué)理念與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)并肩。同時(shí)，探索校企、校政、校行互聘教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）探索“以人為本”過(guò)程管理。探索在教學(xué)管理中的“以人為本”。所謂的“以人為本”，旨在建立規(guī)范的教學(xué)過(guò)程的管理流程和制度，其中包括授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范、授課教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)規(guī)范、課程規(guī)范、教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課規(guī)范、課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、校外第二課堂規(guī)范、跟崗頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范等制度。一系列制度和規(guī)范的出臺(tái)，可以有利于教學(xué)秩序的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師學(xué)生的積極性，激發(fā)教師教學(xué)改革，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)接受知識(shí)和技能的傳授。實(shí)現(xiàn)“結(jié)果共評(píng)”評(píng)價(jià)體系。實(shí)施校企“過(guò)程共管”和“結(jié)果共評(píng)”，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.2 課題項(xiàng)目解決的主要問(wèn)題

（1）探索如何建設(shè)“訓(xùn)練工坊”、結(jié)合工匠精神融入教學(xué)，進(jìn)行三段遞進(jìn)培養(yǎng)、實(shí)踐育人和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。多年來(lái)，一直都在對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行多種形式的探討，訓(xùn)練工坊的建立，是學(xué)校近幾年在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中嘗試的“術(shù)科”教學(xué)模式的延續(xù)和創(chuàng)新，打造校政行企共同開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練工坊，開(kāi)展崗位的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能的提高。

（2）工匠精神體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，在工作崗位中體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的精益求精，所以在人才培養(yǎng)中，我們也要認(rèn)真分析如何將工匠精神融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)匠心育人。將具有工匠精神的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等教師共同開(kāi)發(fā)課程和授課，開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的課程，在課程中從始至終貫穿匠心匠情匠技，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出校園的同時(shí)，不僅帶著專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能走入工作崗位，還會(huì)把對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的追求和完美的服務(wù)體驗(yàn)帶給消費(fèi)者，成為新時(shí)代需要的“營(yíng)銷(xiāo)工匠”。

（3）研究“校政行業(yè)”共同進(jìn)行“共享實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是能滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的需要，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)離不開(kāi)政府、行業(yè)和企業(yè)的扶持，學(xué)校的教師有豐富理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，政府、行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)家具有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，雙方有很多共同互補(bǔ)的地方，實(shí)訓(xùn)基地的共享，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，互通有無(wú)。

（4）提出利用名師工作室和工匠精神，進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)提升，打造“德技兼修”的師資隊(duì)伍?！暗录技嫘蕖斌w現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為傳道受業(yè)解惑的師者，師德一定是擺在首位的，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平的提高，雙師型素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，合理的職稱(chēng)學(xué)歷結(jié)構(gòu)，青年教師梯隊(duì)的培養(yǎng)，都是“德”的加強(qiáng)和培養(yǎng);二是教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)掛職鍛煉、到校企合作企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)橫向課題，都是在“技”方面可以提升的方法和途徑。

3 “三工四維”實(shí)踐育人模式在實(shí)踐中的運(yùn)用

3.1 “三工四維”實(shí)踐育人模式實(shí)踐效果

（1）在人才培養(yǎng)過(guò)程中，與經(jīng)營(yíng)日用品的企業(yè)建立“訓(xùn)練工坊”，在工坊中設(shè)置銷(xiāo)售場(chǎng)景，進(jìn)行真實(shí)性的模擬銷(xiāo)售，通過(guò)銷(xiāo)售過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行演練和實(shí)操，邀請(qǐng)企業(yè)的銷(xiāo)售主管進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而形成“營(yíng)銷(xiāo)崗位認(rèn)知”“營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)”“營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)戰(zhàn)”三段遞進(jìn)培養(yǎng)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，匠心的培養(yǎng)要有有效的方式，例如每一次授課前教師或者學(xué)生會(huì)進(jìn)行“課前5分鐘”的專(zhuān)題，通過(guò)知名企業(yè)家校友專(zhuān)題講座、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家傳奇故事的案例、視頻乃至淘寶上帶貨主播的視頻截圖等內(nèi)容，傳導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)工匠精神。

（2）為了讓人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)用人和崗位需要，與知名的大型連鎖超市和本地企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，制定了《店長(zhǎng)管理實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判與推銷(xiāo)》和《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，也由企業(yè)方共同參與項(xiàng)目的構(gòu)建和實(shí)施，學(xué)生反映收獲很大。與本地的大型商業(yè)企業(yè)共建“訓(xùn)練工坊”，該實(shí)訓(xùn)基地不僅是學(xué)生的實(shí)操場(chǎng)地，承接企業(yè)的人員和技能培訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)由于自身的場(chǎng)地相對(duì)緊張，在開(kāi)展大型員工專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的工程中，應(yīng)利用該共享實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，實(shí)現(xiàn)校企合作共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和共贏。

（3）建成了“德技雙全”的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師團(tuán)隊(duì)。在開(kāi)展工匠精神進(jìn)課堂的過(guò)程中，不僅是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，也是希望通過(guò)匠人精神的導(dǎo)入督促教師主動(dòng)提高教學(xué)能力，成為“教學(xué)匠人”?；I備了名師工作室，團(tuán)隊(duì)成員有兩名學(xué)校級(jí)的教學(xué)名師，希望利用名師工作室，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。同時(shí)，近兩年?duì)I銷(xiāo)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)主動(dòng)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，雙師型教師比例達(dá)到了73%，師德每年評(píng)定均為優(yōu)秀，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)職業(yè)技能比賽獲三等獎(jiǎng)一次，省級(jí)職業(yè)技能比賽獲一等獎(jiǎng)2次，三等獎(jiǎng)2次，指導(dǎo)學(xué)生獲市廳級(jí)以上各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽三等獎(jiǎng)以上共22次，成績(jī)喜人，真正實(shí)現(xiàn)的“德技雙全”的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師團(tuán)隊(duì)。

（4）探索“以人為本”過(guò)程管理。過(guò)程管理所指向的以人為本，更多的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程規(guī)范和制度的完善，其中包括授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范、授課教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)規(guī)范、課程規(guī)范、教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課規(guī)范、課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、校外第二課堂規(guī)范、跟崗頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范等制度。一系列制度和規(guī)范的出臺(tái)，有利于教學(xué)秩序的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師學(xué)生的積極性，激發(fā)教師教學(xué)改革，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)接受知識(shí)和技能的傳授。實(shí)現(xiàn)“結(jié)果共評(píng)”評(píng)價(jià)體系。實(shí)施校企“過(guò)程共管”和“結(jié)果共評(píng)”。促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（5）健全教學(xué)過(guò)程管理和“結(jié)果公評(píng)”評(píng)價(jià)體系。在長(zhǎng)期的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)要推動(dòng)和激勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高，要與自身的專(zhuān)業(yè)情況相結(jié)合，出臺(tái)了教學(xué)選用規(guī)范、課程主講教師規(guī)范、集體備課方案、課堂教學(xué)規(guī)范、校外課堂和網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)范等規(guī)定，健全教學(xué)過(guò)程管理體系。同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)校企“過(guò)程共管”和“結(jié)果共評(píng)”，課程由校內(nèi)和企業(yè)教師共同授課，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容并進(jìn)行考核，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3.2 育人模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）模式新。以校政行企共育，育學(xué)生，育老師，充分挖掘?qū)W生的能力和教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新和改革原有的育人模式。

（2）理念新。以產(chǎn)教融合為基本視野，以實(shí)踐育人為目標(biāo)，將工匠精神、名師工作室、訓(xùn)練工坊貫穿培養(yǎng)模式，為學(xué)生素質(zhì)能力的提升創(chuàng)造良好的條件，為教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的打造提供了平臺(tái)。

（3）方法新。將校企協(xié)同育人同工匠精神相集合，將產(chǎn)教融合與訓(xùn)練工坊相結(jié)合，將名師工作室與“德技雙全”師資隊(duì)伍的打造相結(jié)合，包容性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，特色鮮明。

4 “三工四維”實(shí)踐育人模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題和今后的思考方向

4.1 實(shí)踐中存在的問(wèn)題

通過(guò)兩年的實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但仍然存在幾個(gè)比較突出的問(wèn)題和還未解決的難點(diǎn)。一是利用訓(xùn)練工坊形成“營(yíng)銷(xiāo)崗位認(rèn)知”“營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)”“營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)戰(zhàn)”三段遞進(jìn)培養(yǎng)模式還未在專(zhuān)業(yè)內(nèi)全面鋪開(kāi)，設(shè)計(jì)的課程較為單一;二是“工匠精神”融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生的培養(yǎng)方式不夠豐富，名師工作室的工作開(kāi)展不夠深入和扎實(shí);三是校政行企構(gòu)建“與時(shí)同進(jìn)”的營(yíng)銷(xiāo)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然引入了企業(yè)的參與，但是還未依托產(chǎn)業(yè)和行業(yè)開(kāi)展相關(guān)的建設(shè);四是引入企業(yè)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企共建還需要進(jìn)一步探討可操作性的問(wèn)題;五是“三工四維”立體交叉式的實(shí)踐育人體系仍要再思考和打磨，緊跟“職教二十條”的職業(yè)教育發(fā)展的要求。

4.2 今后思考的方向

一是探索成立依托行業(yè)和企業(yè)的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作育人;二是建成名師工作室，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)，以項(xiàng)目推動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展;三是引入OBE模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)對(duì)接不斷調(diào)整和明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作優(yōu)化課程體系和教學(xué)資源。

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