胡雪峰

摘要：在課堂上，很多事情是老師難以預料的，但是老師又必須要對其迅速地做出判斷和決定。這時候教師需要利用教育機智，對復雜情況進行感知，并迅速而準確地進行判斷。這種教學機智既渾然天成，又偶然得之，為老師的教學過程增色不少。教學機智有很多種，本文以華東師范大學第一附屬中學高中英語老師姜正驊的一節(jié)公開課為契機，探討姜老師在英語課堂上處理學生意外回答的教學機智。

關鍵詞：教學機智 課堂 意外回答

引言

研究生在讀期間，我們在導師的帶領下聽了一節(jié)英語公開課，授課老師叫姜正驊，時為華東師范大學第一附屬中學的高中英語老師。我覺得那是我聽過的最好的一節(jié)公開課。恰逢最近在對組內的公開課進行分析，我就對姜老師的視頻課進行了再次學習。整節(jié)公開課教學目的清晰明確，教學過程安排得當;老師語言功底深厚，能循循善誘;學生基礎知識扎實，熱情活潑。整節(jié)課有太多可圈可點的地方，但有位男生在整節(jié)課中回答了三次問題，每一次回答都震驚全場，讓我印象深刻。

一、教學過程

（一）幽默化解極端個例問題

本節(jié)課的教學內容與青春期有關。在教學過程中，該學生第一次回答的問題是“學生在青春期可能會出現(xiàn)的情況”。姜老師提出了這個問題之后，隨機抽取學生站起來回答。當大家都在說青春期會起青春痘，會情緒波動時，他給出的答案卻是“You may have a terrible relationship with your parents and run away from home.”，即可能會和父母關系不好，然后離家出走。這個回答一給出來，全場沸騰。在課堂上，學生是極易被影響和感染的群體，即使是錯誤的觀點，也會引起他們的共鳴。加之離家出走的話題在青少年學生中熱度一直很高，如果不及時加以引導，則很容易對處于青春期的他們造成誤導。我本以為姜老師會被難住，可是他露出一個驚訝的表情后，把手放在這個學生的肩膀上，然后看著他的眼睛，真誠地說，“Trust me. Its your last choice.”，即“相信我，不到萬不得已別這樣”，然后拍了拍他的肩膀，示意他坐下。這個回答是非常地道的英語用語，幽默中充滿了對該回答的否定，所以引得了學生們的一陣笑聲。

（二）包容化解哲學語言問題

第二次，這個學生回答了關于seesaw這個單詞的問題。在那節(jié)課的教學中，seesaw這個詞指的是青春期的情緒波動，同學們在描述seesaw這個單詞的時候通常采取比較日常的方式，比如“You may lose your temper at times.”。這位同學站起來描述seesaw的時候，則是先醞釀了一會兒，然后緩緩地說，“To be or not to be.”，言簡意賅，用這句名言把青春期特有的矛盾與困惑表達得淋漓盡致，還上升到了哲學的高度。對這個新穎的回答，姜正驊老師立刻給出了肯定和表揚。這個學生在我眼中就變得更加特別了。

（三）機智化解邏輯錯誤問題

本來以為他的精彩表現(xiàn)會到此為止，可是他緊接著又回答了一個問題：這些青春期的諸多問題，我們該如何應對？很多學生回答他們可以去鍛煉身體，或者采取其他減壓的方式。可是他舉手站起來，響亮地給出回答：Becoming a monk is a good choice！他建議大家去當和尚！乍一聽這可能是個比較扯的回答，可是他接著卻洋洋灑灑，給出了一些理由。首先，大家提到青春期困擾的時候都提到了青春痘讓人很為難，而當和尚不能吃肉，也不能吃太油膩的食物，所以就不會分泌油脂，也就不再會有長青春痘的困擾。其次，在之前的教學環(huán)節(jié)中也有學生提到了青春期壓力太大會導致掉頭發(fā)，而和尚沒有頭發(fā)，所以也就不會有脫發(fā)的困擾了。最后，和尚都不能娶親，所以也沒有可以波動的情緒，就不會有所謂seesaw，也不會面臨seesaw之后一系列青春期潛在的危險。這樣一來，當和尚似乎成了一個非常棒的選擇！該學生在回答中，不但從seesaw這個單詞想到了哲學名句，還給出了一個出格的答案，并對其他同學的答案進行了分析和總結，以此論證自己的觀點：做和尚可以解決青春期的各種麻煩。盡管這其中存在以點代面的錯誤，但這也足以證明該學生情感豐富，思維活躍。對這個學生的回答，姜正驊老師沒有過多糾纏，立刻就面向大家說了一句非常棒的話，“Try not to be tricked or cheated by him.”，讓大家不要被錯誤觀點所誤導。接著，姜老師對該同學給出的回答是，“Monk is a person you can be when you are in adulthood.”。其實這樣的解釋不是特別圓滿，最大的反例就是一休小和尚，但姜老師的做法還是非常值得贊賞的。因為在公開課上，幾乎所有人都是稍顯緊張的。而在學生說完這一整串對課堂來說殺傷力極強的觀點時，姜正驊老師沒有表現(xiàn)出任何遲疑，迅速判斷出這位學生的邏輯出了問題，在對大家進行正面引導之后又對該學生單獨進行了疏導式否定。所以那句“成年之后再考慮當和尚”的話在當時的情境下已經是極為出色的發(fā)揮了。

二、教學思考

這三次問答看似簡單，卻值得我們深思。如果這是我的課堂，如果是我在上一節(jié)這樣的公開課，遇見這樣的回答，我該怎么辦？在這節(jié)課上，我看到姜正驊老師表現(xiàn)出了一種極為可貴的素養(yǎng)——教學機智。在我看來，這種教學機智體現(xiàn)在他上課的每一個細節(jié)中。想要獲得這種教學機智，需要經過長期的積累。

（一）教師需要提高思維能力與應變能力，以及處理突發(fā)事件的能力

提升思維能力與應變能力最好的辦法就是勤于思考，開拓視野。在信息技術高度發(fā)達的今天，受互聯(lián)網影響，有些學生的知識掌握范圍比老師的還要廣。教師只有開拓視野、勤于思考，才能頭腦清晰，對學生曉之以理，動之以情。教學過程千變萬化，突發(fā)事件層出不窮，教師要想鍛煉自己處理教學過程中各種問題的能力，就需要有扎實的理論基礎、精深的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，更要不斷學習，積極實踐，勤于總結，不斷反思和提高，只有這樣才能在各種教學活動中面對突發(fā)情況而游刃有余。

（二）教師需要有幽默感和共情能力

幽默不是搞笑，而是比搞笑更富有智慧的表達。比如有個學生在說到自己青春期煩惱的時候，例如自己個子矮小，經常被大家忽略，這讓他非常痛苦，尤其是每次想打籃球的時候都更加煩惱。如果是其他老師，在遇到學生袒露心跡的時候，很有可能會走死板路線，耐心勸說該同學個子是基因決定的，對于我們無法改變的東西，我們只能接受，而且可能會去給孩子上心理疏導課。但是這個時候姜正驊老師說了一句極為幽默的話：“Next time dont try basketball; try tennis.” 學生在笑聲過后也能明白一個道理：不要去強求一些自己無法改變的事情，而是要在自己能夠掌控的區(qū)間內進行發(fā)揮。這樣的回答絕對不是一個沒有幽默感的人可以給出的。這里的幽默還有一個前提，那就是具有共情能力，以愛護學生為己任。只有愛護他們，才能關注他們，才能對他們的行為作出及時的反饋和評價。

（三）教師需要提高語言表達能力

語言表達能力是教師學術水平、思想修養(yǎng)、個人涵養(yǎng)以及教學機智的綜合表現(xiàn)，在英語課堂上尤其如此。只有英語專業(yè)素養(yǎng)很高的人，才能在考慮到語言習慣、文化差異、學生個體差異等諸多因素之后準確地與學生進行溝通和交流。姜正驊老師上課的時候口語標準且流利，在面對各種情況時都可以用學生熟知的詞匯流暢而清楚地表達出自己的觀點，傳達給學生信息。這就是非常具有專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。

結語

受教師的品德修養(yǎng)、知識結構、思維特征及反思能力等因素的影響，教學機智的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的。但老師們應在工作中對此類運用到教學機智的事件多加注意，并在工作之余自我反省，多加總結，以提升課堂教學效果。