【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多元化的教學(xué)方式開(kāi)始廣泛應(yīng)用在教學(xué)之中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師必須發(fā)揮全新教學(xué)方式的價(jià)值與作用，才能有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使其能更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)工作、生活中可能遇到的使用英語(yǔ)的場(chǎng)景。本文通過(guò)了解慕課的相關(guān)內(nèi)容以及將微課+慕課作為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)方式的重要性，分析以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建方式，著重探索這種教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課與慕課;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;具體措施

【作者簡(jiǎn)介】陳菁（1980.09-），女，河南漯河人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院公共教學(xué)部，副教授，法學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃“慕課視閾下大學(xué)英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)研究”（2017GGJS216）。

一、簡(jiǎn)述微課與慕課

1.慕課。慕課是一種信息絲帶背景下產(chǎn)生的大規(guī)模線上開(kāi)放課程，作為一種全新的教學(xué)模式，慕課正以其較為明顯的開(kāi)放式、資源化等優(yōu)點(diǎn)改變當(dāng)下的教學(xué)方式。我國(guó)對(duì)于慕課研究起步較晚，大約在2012年開(kāi)始，此后的研究范圍與人群范圍便開(kāi)始大幅度提升，目前，慕課教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始逐漸廣泛地應(yīng)用在教學(xué)之中，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)方式的重要性。以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生正確掌握適合自身的自主學(xué)習(xí)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入反思本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能在知識(shí)與興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，為自己成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)有效動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)能夠有效拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間轉(zhuǎn)變身份并學(xué)會(huì)互相體諒，教師從原本的教學(xué)主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的引導(dǎo)者，開(kāi)始學(xué)會(huì)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的特性與個(gè)性，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生本身的長(zhǎng)處和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生則從原本被動(dòng)接受知識(shí)的群體逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂的主人公，能有效發(fā)揮自身主體地位的作用，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主探究能力。以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)能有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，輔助學(xué)生在掌握較高質(zhì)量的理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠有效完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，有利于搭建師生交流互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入，拉近師生、生生之間的關(guān)系。除此之外，以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)還能更深層次地挖掘教師的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視因材施教的作用，為學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以微課+慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建方式

1.課前設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要準(zhǔn)備足夠的教學(xué)資源，如微課視頻、慕課資源等，教師需要保證這些教學(xué)資源能夠滿足教材及教學(xué)大綱需求，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在確定教學(xué)目標(biāo)與安排后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。

2.課堂設(shè)計(jì)。教師需要科學(xué)合理安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大程度優(yōu)化并整合各類(lèi)教學(xué)資源，使學(xué)生能真正挖掘這些資源的價(jià)值與作用，提高自身對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力與分析能力。

3.課后設(shè)計(jì)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)利用慕課平臺(tái)的課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?？己朔绞綉?yīng)以多元化的形式呈現(xiàn)，可以是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合測(cè)試，也可以是對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的單向測(cè)試。

三、以微課與慕課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)具體策略

1.創(chuàng)建完善的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，不同院校為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)教材可能存在一定的差別，甚至不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材也會(huì)存在一定的差異。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完善的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。整個(gè)平臺(tái)主要以?xún)刹糠謽?gòu)成，第一部分是MOOC平臺(tái)區(qū)，第二部則是師生共建的信息平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站后需要點(diǎn)擊注冊(cè)，之后按照課程系統(tǒng)的要求完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要為學(xué)生建立一個(gè)用于聯(lián)系的QQ群、微信群等，以便于拉近師生關(guān)系，更好地布置大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生積極利用該平臺(tái)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。而學(xué)生則可以在群里發(fā)布自己學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)同其他學(xué)生進(jìn)行探討，還可以在群內(nèi)提交作業(yè)。學(xué)生需要以教師發(fā)布的任務(wù)為根本，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要是要引導(dǎo)學(xué)生重視提前自主學(xué)習(xí)的部分，這和傳統(tǒng)意義上的功課學(xué)習(xí)本身存在一定的差別。教師可以在提前告知學(xué)生本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供一些視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生還可以在校園網(wǎng)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以積極總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后利用微信群、QQ群等與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解自己思考問(wèn)題過(guò)程中存在的紕漏，保證能盡最大程度理解下節(jié)課教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并將無(wú)法解決的問(wèn)題總結(jié)好交給老師。學(xué)生在結(jié)束了線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后可以利用檢測(cè)習(xí)題進(jìn)行自助測(cè)驗(yàn)。對(duì)于那些對(duì)知識(shí)掌握速度較快、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其還可以在掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)的情況下挑戰(zhàn)更深層次的教學(xué)內(nèi)容，更好地提高自身綜合素質(zhì)。

2.以小組為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)內(nèi)容中包含的重難點(diǎn)，利用微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的指向性與有效性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能更好地完成自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視大綱的應(yīng)用，結(jié)合慕課資源以下三個(gè)階段完成教學(xué)，以“The Tale of a Cultural Translator”相關(guān)內(nèi)容為例：

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在電腦、手機(jī)等客戶(hù)端觀看教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程主要是為了引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的課時(shí)內(nèi)容，在看完之后，學(xué)生需要完成課程專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置的測(cè)試題，并結(jié)合自身綜合能力選擇是否完成課外思考題，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，而筆者則需要在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

其次，學(xué)生應(yīng)直接登錄公開(kāi)課，觀看由北外錄制地公開(kāi)課程視頻《中西方文明比較》，這個(gè)視頻中包含較多的難度課程。因此，本環(huán)節(jié)教學(xué)主要是以學(xué)生的自由討論為主，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)揮各類(lèi)聯(lián)絡(luò)平臺(tái)的作用，將自己的反思、感悟、思考與疑惑全部表達(dá)出來(lái)，這樣有利于學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流，而筆者作為教師，則需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，學(xué)生在筆者的組織下形成較為具體的學(xué)習(xí)小組，完成對(duì)于“The Tale of a Cultural Translator”課程的學(xué)習(xí)。筆者會(huì)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)小組可能用到的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握本章內(nèi)容的重難點(diǎn)與陌生知識(shí)點(diǎn)，要能夠理解教材中英文文章的主題主旨，要學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)文章的間架結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)人應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容主要是由學(xué)生進(jìn)行商議之后自行決定的，筆者僅僅作為引導(dǎo)者在一旁為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議。學(xué)生最后需要完成教學(xué)筆記，要包含上述內(nèi)容，筆者也會(huì)認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并布置同慕課內(nèi)容相關(guān)的文章作為思考與閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生能更好地提升自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)與課后反思。在完成線上教學(xué)之后，便需要重視課堂教學(xué)以及課后反思的價(jià)值與作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮慕課的作用，主要是要能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，得到正確的學(xué)習(xí)感悟，重視微課的作用，提高自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以主動(dòng)向教師提問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思考與想法。在進(jìn)行慕課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境之中并自主探究相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生提出的問(wèn)題為主要路線，發(fā)揮慕課的教學(xué)作用，因材施教，力求能將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)生活化改造，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次地思考。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行慕課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供不同難度的知識(shí)與技術(shù)。教師還可以在慕課教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力與反思能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作為單位進(jìn)行互助討論，使學(xué)生能在同伴們的幫助下完成更為完善的思考、歸納和總結(jié)，以便于完成最后的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，有效強(qiáng)化慕課教學(xué)過(guò)程中展示的教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供一定的檢測(cè)，使學(xué)生能夠及時(shí)反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課后鞏固，使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)理論知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作作為測(cè)試，使學(xué)生能有選擇地了解自己的薄弱之處，并在反復(fù)觀看微課視頻、反復(fù)練習(xí)的情況下全面掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，利用慕課的教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠不斷提高自身綜合素質(zhì)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)之余優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式，并充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值與作用引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，教師應(yīng)在合理的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生設(shè)置一定的交流背景，而后引導(dǎo)學(xué)生完成交流。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視發(fā)揮混合式教學(xué)法的作用，以微課+慕課為基礎(chǔ)構(gòu)建更為完善的教學(xué)方式，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而為后續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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