【摘要】本研究充分利用師范專業(yè)認證對當(dāng)前英語課程改革的倒逼機制，針對現(xiàn)階段獨立院校師范英語課改遭遇的瓶頸，提出改善措施。研究認為，獨立院校應(yīng)參照畢業(yè)要求，優(yōu)化課程設(shè)置;更新教學(xué)理念，提升教師素質(zhì);增強實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;重視課程評價，形成有效閉環(huán)。以上舉措在高度重視高素質(zhì)創(chuàng)新型師范人才培養(yǎng)的同時，有助于使認證工作及課程改革落于實處。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)認證;課程改革;畢業(yè)要求;實踐教學(xué);課程評價

【作者簡介】靳鈺（1992-），重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，教師，碩士，研究方向：語用學(xué)、外語教學(xué)。

【基金項目】重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院2019年校級項目“師范認證背景下高校英語課程改革的現(xiàn)狀反思及路徑探析”（編號KY2019011）。

充分利用師范專業(yè)認證對當(dāng)前高校英語課程改革的倒逼機制，立足于現(xiàn)階段課改面臨的具體問題，提出改善措施，成為優(yōu)化課程教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

一、師范專業(yè)認證

1. 內(nèi)涵與基本理念。具體來講，“師范專業(yè)認證是指由專門的機構(gòu)（或行業(yè)協(xié)會）組織的專業(yè)人員按照既定的標(biāo)準對自愿接受認證的高校師范類專業(yè)進行核查、評估的過程，并在這個過程中幫助其發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，從而實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升”。師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到地方高師院校的發(fā)展命脈和師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量，因此該舉措對興師強國有著重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

實施辦法的提出在落實立德樹人這一根本任務(wù)的同時，也對當(dāng)前師范教育人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，重點強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念。學(xué)生中心，即教育資源配置、課程內(nèi)容組織及教學(xué)活動的實施應(yīng)圍繞學(xué)生有序開展;產(chǎn)出導(dǎo)向，指上述教育教學(xué)活動應(yīng)重視中小學(xué)對未來教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的要求，以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為指向;持續(xù)改進，指應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行評價，建立“評價——反饋——改進”的閉環(huán)，從而反向促進教學(xué)決策的制訂及人才培養(yǎng)。課程改革雖進行了多方面探索，但常常陷入“玩花樣、走過場、套概念”的誤區(qū)。因此，在現(xiàn)階段高校英語課程改革面臨諸多挑戰(zhàn)的新形勢下，作為師范人才培養(yǎng)的主陣地，各級師范院校應(yīng)積極加入專業(yè)認證大潮，反思課程改革中存在的問題并提出改進措施，從而使認證工作落于實處。

2.研究現(xiàn)狀。專業(yè)認證工作在西方國家歷史悠久，經(jīng)驗成熟，其中尤以外國為代表的多層次認證體系及師資培訓(xùn)成為各國爭相學(xué)習(xí)的典范?；仡櫿J證研究在外國的發(fā)展歷程，它起初出現(xiàn)于某一類具體領(lǐng)域，如航空、醫(yī)療、工程、教育等。相比較，我國專業(yè)認證起步較晚，研究成果主要集中在以下兩個方面：（1）借鑒國外成熟的認證經(jīng)驗并從中尋求啟示;如范愛華、倪凱、金尚忠等在其研究中借鑒了外國在教育、工程等方面的成功經(jīng)驗，并基于我國專業(yè)認證環(huán)境和整體條件，提出了建設(shè)性意見和認證工作的新思路。龍寶新也在深入剖析外國師范專業(yè)認證的內(nèi)涵、體系與現(xiàn)存問題后，制訂了中國特色師范專業(yè)認證的整體框架與行動思路。（2）以2017年教育部頒發(fā)的實施辦法為指導(dǎo)，探索我國師范專業(yè)認證的發(fā)展路徑。這部分研究主要在近年出現(xiàn)，如穆湘蘭、張其志等人均基于認證大背景，從實踐教學(xué)的角度進行宏觀體系建設(shè)，其研究思路及實施辦法大體相同。本課題擬在充分借鑒和吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“師范專業(yè)認證背景”探索如何在認證工作全面開展的新形勢下進一步優(yōu)化課程改革。

二、高校英語課程改革中的問題反思

當(dāng)前，高速發(fā)展的教育現(xiàn)代化建設(shè)使高校英語課程改革面臨著一系列挑戰(zhàn)，如，社會對外語人才的需求發(fā)生變化，信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來沖擊，加之部分院校自身師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)知識匱乏，課程改革遭遇瓶頸。具體來講，高校英語課程改革中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課程設(shè)置比例不佳。筆者曾調(diào)查西南地區(qū)某獨立院校英語師范專業(yè)的大學(xué)課程學(xué)時表，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能課與師范技能課比例失調(diào)。以教學(xué)技能課開設(shè)最多的大二年級為例，專業(yè)課涵蓋綜合英語、英語語法、閱讀、寫作、聽力和口語共七門，學(xué)期共計約144個學(xué)時，而教學(xué)技能課僅有三門，分別為教師語言、英語教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)期共計約32個學(xué)時。到了大三年級，教師語言課將會取消。學(xué)生以英語師范為專業(yè)，卻沒有接受到大量系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致教學(xué)基本功不扎實等問題。課程設(shè)置無法支撐畢業(yè)要求的達成，學(xué)生將在接下來的大四實習(xí)期、擇業(yè)期及正式步入教學(xué)崗位后缺乏競爭力，面臨較大阻礙。

2. 教學(xué)理念有失偏頗。理念影響行為，認識和了解新的教學(xué)理念應(yīng)該先行。然而，在當(dāng)前高校英語課程改革中，相當(dāng)大的教師隊伍的教學(xué)理念有失偏頗。具體表現(xiàn)在：（1）由傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式倒向過分注重“以學(xué)生為中心”的形式主義?！皩W(xué)生中心”固然符合師范專業(yè)認證的基本理念，但教師常常會由一個極端走向另一個極端，弱化自己作為引導(dǎo)者的角色，將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生。他們獲得充分的自由進行小組討論、角色扮演、課堂展示等活動，花樣繁多但缺乏實質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。（2）注重應(yīng)試教育，忽略綜合素養(yǎng)。作為英語師范生，不僅要具備過硬的專業(yè)知識儲備，更要在語言運用、人文素養(yǎng)、思辨能力及教學(xué)技能等方面有所積淀。然而，由于獨立院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在很大程度上僅關(guān)注其日常考試及英語過級，而無暇顧及更高層面的能力需求。

3. 課堂教學(xué)缺乏實踐?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準（第二級）》對課程內(nèi)容的實踐性、教材的前沿性、學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作技能及教學(xué)技能均提出明確要求。然而，反觀獨立院校的師范英語課堂，在以上方面也存在明顯不足。教材選用沿襲了經(jīng)典路線但部分內(nèi)容相對滯后，不能反映學(xué)科前沿;在課程實施過程中，教師緊緊圍繞該指定內(nèi)容進行教學(xué)，缺乏變通，無法及時更新。加之運用了過時的教學(xué)方法和手段，學(xué)生的知識輸入在實用性方面令人擔(dān)憂。具體來講，英語專業(yè)的主干課程綜合英語將大量的課堂時間分配給詞匯和語法的講解;聽力、口語、閱讀、寫作等相對實踐性強的課程也重點聚焦于課本及試題內(nèi)容的操練;而為數(shù)不多的教學(xué)技能課也大都停留在講授枯燥的教學(xué)理論及學(xué)生自主練習(xí)的層面。由此可見，整個教學(xué)流程從上至下缺乏有效實踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識更是無從談起。