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        指向語(yǔ)文要素的古詩(shī)教學(xué)

        2020-12-23 04:46:39樸金艷
        小學(xué)時(shí)代·中旬刊 2020年9期
        關(guān)鍵詞:古詩(shī)教學(xué)語(yǔ)文

        樸金艷

        【摘 ?要】 ?國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)?!稄能娦小肥墙y(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元第9課《古詩(shī)三首》中的一首詩(shī)。一種“家國(guó)情懷”,三篇佳作。本單元以“責(zé)任”為主題,編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首七言古詩(shī)和三篇課文,意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。三首詩(shī)風(fēng)格迥異,家國(guó)情懷都在詩(shī)人的筆下傾瀉而出,傳頌至今。

        【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);《從軍行》

        《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡的組詩(shī)《從軍行七首》的第四首,是邊塞詩(shī)中的佳作。詩(shī)歌描寫出了愛國(guó)主義的豪邁氣概。

        “茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。”這是林則徐在《赴戍登程口占示家人(其二)》中寫的。是啊,假如是有利于國(guó)家,我將不顧生死。難道能因禍就躲避、有福就上迎嗎?在新的形勢(shì)下,我們應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人”,是擺在我們一線教師面前的考題。時(shí)代要求我們教師在思想上要講政治,要有“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”的情懷,要有自覺和黨中央保持高度一致的站位;在行動(dòng)上講藝術(shù),多點(diǎn)形象,少點(diǎn)概念。古時(shí)的“從軍行”和如今“最美逆行”,都旨在“不破樓蘭終不還”,英雄們都具有舍生忘死的“家國(guó)情懷”,對(duì)學(xué)生而言都是最好的“開學(xué)第一課”。

        一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”——讀懂詩(shī)題,讀懂背景

        古詩(shī)豐富的情感對(duì)學(xué)生精神的提升、情操的陶冶起著至關(guān)重要的作用。詩(shī)題一般是古詩(shī)所寫的主要的事、中心,還可以交代寫這首詩(shī)的背景。但是,有的時(shí)候詩(shī)題有可能不反映詩(shī)的內(nèi)容,僅僅是表明詩(shī)的體式?!稄能娦小分傅氖窃趹?zhàn)士們奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、戍守邊關(guān)的時(shí)候高聲吟唱的歌。所以這是一首邊塞詩(shī),寫出了戍邊將士殺敵的決心和立功的信心。

        由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上有很大跨度,五年級(jí)學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)讀得較少,加上其對(duì)于古詩(shī)的時(shí)代背景了解較少,所以理解起來有一定的難度,這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料,必要時(shí)教師要在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的資料,以幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容,體會(huì)思想感情。因此,我自己制作了《塞 邊塞 邊塞詩(shī)》的微課,適時(shí)地補(bǔ)充資料,以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景,一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代,仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,體會(huì)作者的思想感情,感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。

        學(xué)習(xí)古詩(shī)前讓學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)更快地融入此詩(shī)特有的情境。

        二、“操千曲而知音,觀萬(wàn)劍后識(shí)器”——讀出韻味,讀懂內(nèi)心

        語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。

        我非常注重“讀”。在教學(xué)中,在對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的美讀、想象讀、指名讀、潛心默讀,對(duì)比悟讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了多種形式的讀:

        1.注重全文通讀?!扒嗪iL(zhǎng)云暗雪山”,這里,“青”“黑”“白”三色構(gòu)成了一幅層次分明的丹青。詩(shī)人不僅充分發(fā)揮了色彩的對(duì)比作用,且更突出光線明暗的作用。王昌齡將“色”和“光”交織起來,用暗色弱光來渲染冷色的蒼涼感。于是,將士在身經(jīng)百戰(zhàn)之后,發(fā)出了“不破樓蘭終不還”的豪壯誓言。

        2.抓關(guān)鍵字感悟讀。我抓住關(guān)鍵字:暗、穿、孤、終,進(jìn)而使學(xué)生自己感悟到:

        暗,不僅體現(xiàn)了邊地如此荒涼,更給人以沉重壓抑之感。請(qǐng)同學(xué)帶著這樣的心情讀。

        穿,說明了久戍之艱苦,請(qǐng)男同學(xué)帶著這份豪情一起來讀。

        孤,說明戰(zhàn)士思?xì)w之深切,請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感一起來試著讀一讀。

        終,彰顯了破敵之豪壯,請(qǐng)同學(xué)們帶著這份壯志一起來讀。

        3.有韻味教師范讀。有韻味的范讀能夠帶領(lǐng)學(xué)生更快領(lǐng)略詩(shī)詞所表達(dá)的感情基調(diào),幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。

        4.感知文本后選讀。在教學(xué)中,學(xué)生的思維、情感在教師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥、品味、互相啟發(fā)感悟中與文本的內(nèi)涵深度吻合。整個(gè)過程,老師含而不露、隱而不晦地把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

        5.讀內(nèi)心師生對(duì)讀。通過對(duì)“讀懂內(nèi)心”的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由讀悟情,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到熏陶與感染。

        6.“精忠報(bào)國(guó)”齊背。誦讀中感悟,以讀見悟,直到熟讀成誦。

        這里的“讀”不是放任自流、毫無目的地讀,而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人、親人、人民的內(nèi)心世界,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩課文的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。這樣,領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。

        我在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育,既讓學(xué)生更充分地體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感,又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

        三、“問渠那得清如許,為有源頭活水來”——讀懂責(zé)任

        離開語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,語(yǔ)文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。在本課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才叛由旌屯卣?,目的是為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)。中國(guó)幾千年的漫漫歷史長(zhǎng)河中,每一個(gè)朝代都會(huì)有“戰(zhàn)爭(zhēng)”的刀光劍影。

        而今來襲,如何面對(duì),調(diào)整心態(tài),做好防護(hù),懂得感恩,敬畏生命,愛家愛國(guó),做好自己……是每一個(gè)人要面對(duì)的“大考”。

        我有語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),這種訓(xùn)練并非機(jī)械的,而是必要的、有效的而又符合學(xué)生心理需求的。讀懂部分,我從“關(guān)鍵詞”入手,是在一種自然、舒暢的情境中無痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著愛國(guó)教育和語(yǔ)言訓(xùn)練。感悟帶給我們的變化,抓住“家國(guó)情懷”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在靜靜的思考中、在細(xì)細(xì)的品味中、在有條理的復(fù)述中,理解“民族精神”的內(nèi)涵。

        指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。這不僅是在豐富學(xué)生的積累,也是希望學(xué)生對(duì)此次特殊時(shí)期有更多了解,對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的愛國(guó)情感有更深入的感悟,明理導(dǎo)行。

        板書的設(shè)計(jì)著眼于古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞,能幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)句的意思,理解詩(shī)句所要表達(dá)的感情。

        我本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的思想,構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)著教師、學(xué)生、文本之間的一次次對(duì)話。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。古詩(shī)學(xué)完了,可師生對(duì)人物內(nèi)心的深度思考,對(duì)文本的深度閱讀還沒有結(jié)束。由此,我讓學(xué)生走進(jìn)“邊塞詩(shī)”,激發(fā)閱讀的興趣。整個(gè)的教學(xué)過程猶如剝筍,層層剝減,充分進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,學(xué)生在讀書、體會(huì)、想象的過程中發(fā)展個(gè)性,在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)文本精髓,滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,讀懂“大考”,懂得承擔(dān)責(zé)任,感悟“民族精神”,擁有“家國(guó)情懷”,獲得語(yǔ)文工具性和人文性的雙豐收。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]趙懷壁.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育,2019(18):249.

        [2]陳秀梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2019(38):180-181.

        [3]陳瑜.如何在古詩(shī)教學(xué)中整體把握作品[J].語(yǔ)文建設(shè),2019(18):15-18.

        [4]周彥會(huì).小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué)與審美教育[J].學(xué)周刊,2015(10):55.

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