壽劉星 何強(qiáng) 曾瑩 羅杰

摘 要：第二課堂在高校的育人體系中具有重要意義，校園活動(dòng)體系的構(gòu)建在第二課堂成績(jī)單制度下起著至關(guān)重要的作用。本文通過分析高校第二課堂活動(dòng)的分布情況、規(guī)模體系，引入項(xiàng)目管理思維將高校第二課堂活動(dòng)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目全覆蓋、系統(tǒng)化，并探索構(gòu)建了基于戴明循環(huán)的PDCAI雙循環(huán)項(xiàng)目管理模式，該模式可對(duì)項(xiàng)目個(gè)體與項(xiàng)目體系進(jìn)優(yōu)化升級(jí)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;第二課堂成績(jī)單;活動(dòng)項(xiàng)目管理;PDCAI模型

十八大以來，習(xí)近平總書記對(duì)青年學(xué)生成才發(fā)展提出了一系列新理念、新觀點(diǎn)、新判斷、新要求，把青年培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，總書記提出要更加重視對(duì)第二課堂的建設(shè)。第二課堂成績(jī)單制度應(yīng)作為第一課堂的重要延伸，具有“科學(xué)評(píng)價(jià)、客觀記錄、促進(jìn)成長(zhǎng)、服務(wù)大局、改進(jìn)工作、進(jìn)入社會(huì)”等六大功能，是評(píng)價(jià)高校的人才培養(yǎng)方式和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。同時(shí)，該制度還可以促進(jìn)高校學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我監(jiān)督”[1]，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

一、“第二課堂成績(jī)單”制度背景

著名教育家朱九思將“第二課堂”定義為教學(xué)計(jì)劃外的，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種趣味益智的課外活動(dòng)，包括政治、學(xué)術(shù)、智力、健身、娛樂、公益活動(dòng)等[2]。2016年11月，共青團(tuán)中央發(fā)布高校共青團(tuán)以培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、深入融入教育改革發(fā)展的、作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充與重要延伸的“第二課堂成績(jī)單”制度[3]，其能夠與第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)，并且服務(wù)于高校的立德樹人中心工作[4]，為學(xué)生打造一份除課業(yè)成績(jī)之外的"第二課堂成績(jī)單"，創(chuàng)建每位學(xué)生在校期間的"足跡"記錄。在實(shí)踐中，第二課堂活動(dòng)又可以大致分為六大板塊，主要包括思想政治與道德素養(yǎng)類、志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類、學(xué)術(shù)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文化藝術(shù)類、社團(tuán)與社會(huì)工作類、技能培訓(xùn)與其它類活動(dòng)[5]。

不同板塊的活動(dòng)鑒于內(nèi)容、形式等存在差異，兩兩之間又可以相輔相成、相互促進(jìn)，共同形成一套科學(xué)、完整的"第二課堂"育人體系。第二課堂學(xué)生成績(jī)單的創(chuàng)建，有助于記錄學(xué)生在不同實(shí)踐活動(dòng)中的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，便于更清晰直觀地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“塑造”轉(zhuǎn)變[6]。通過第二課堂成績(jī)單，學(xué)校也可以及時(shí)了解第二課堂中學(xué)生的一個(gè)真實(shí)情況和存在的問題，從而逐步完善第二課堂成績(jī)單制度，為更精準(zhǔn)地實(shí)施人才培養(yǎng)和學(xué)生未來發(fā)展做充足的準(zhǔn)備。

二、高校第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目管理的必要性與可行性

在第二課堂成績(jī)單制度出臺(tái)之前，第二課堂活動(dòng)大多由學(xué)生依據(jù)興趣進(jìn)行自發(fā)組織，其隨意性較大，缺乏計(jì)劃性和規(guī)范性。它們大多采取粗放式管理，開展時(shí)一般依靠自身經(jīng)驗(yàn)，也沒有形成規(guī)范的程序制度，故第二課堂的整體性發(fā)展受到限制。若要想打破既往傳統(tǒng)的發(fā)展壁壘，就必須采取全新的第二課堂活動(dòng)管理與發(fā)展模式。首先將第二課堂活動(dòng)體系進(jìn)行項(xiàng)目管理，采取一個(gè)（類）活動(dòng)作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，對(duì)各項(xiàng)目從自發(fā)申報(bào)、學(xué)院審批、學(xué)校審核、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目反饋評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估并開展全過程的管理，同時(shí)加強(qiáng)管理所借助的信息化平臺(tái)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，更利于促使活動(dòng)資源合理配置，優(yōu)化活動(dòng)質(zhì)量以及提升活動(dòng)舉辦水平[5]。

每個(gè)第二課堂活動(dòng)均可以作為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)管理，同時(shí)所有項(xiàng)目可根據(jù)科學(xué)合理的項(xiàng)目分級(jí)與分類模式進(jìn)行統(tǒng)籌管理。學(xué)校管理委員會(huì)通過統(tǒng)籌搭建校園活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)做好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院工作委員會(huì)對(duì)學(xué)院活動(dòng)質(zhì)量把好第一道關(guān)卡，學(xué)生會(huì)、班級(jí)、社團(tuán)作為活動(dòng)發(fā)布的主要陣地配合做好活動(dòng)實(shí)施開展的主要工作，按照一個(gè)活動(dòng)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行有序開展。

三、第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目管理體系運(yùn)行的探索與建立

第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目體系需要構(gòu)建完備的框架，以實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目的全覆蓋、體系化，從而將高校的第二課堂活動(dòng)全部納入項(xiàng)目管理系統(tǒng)。本文采用項(xiàng)目化管理將第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)分類，依據(jù)培養(yǎng)能力維度，主要分為思想政治與道德素養(yǎng)類、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)類、學(xué)術(shù)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文化藝術(shù)與身心發(fā)展類、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作類、技能培訓(xùn)與其它類活動(dòng)。

活動(dòng)項(xiàng)目的7類管理體系囊括校園現(xiàn)行的全部第二課堂活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。思想政治和道德素養(yǎng)類別主要包括學(xué)生入黨和入團(tuán)的經(jīng)歷、學(xué)生在黨校和團(tuán)校的培養(yǎng)經(jīng)歷、學(xué)生在思想政治活動(dòng)中的相關(guān)經(jīng)歷以及榮譽(yù)。社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)主要包括學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷以及相關(guān)榮譽(yù)，包括學(xué)生參加“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”以及助殘支教、社區(qū)服務(wù)、公益勞動(dòng)、競(jìng)賽服務(wù)、境外服務(wù)等各種志愿服務(wù)活動(dòng)經(jīng)歷及相關(guān)榮譽(yù)[7]。學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要包括在校學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)歷及榮譽(yù)，以及在校發(fā)表學(xué)術(shù)論文、發(fā)表學(xué)術(shù)專著、獲得技術(shù)專利等情況[8]。文化藝術(shù)與身心發(fā)展類主要包括學(xué)生參加各種體育文化活動(dòng)和各級(jí)傳統(tǒng)文化活動(dòng)的經(jīng)歷及相關(guān)榮譽(yù)。社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)工作類主要包括學(xué)生在組織黨團(tuán)學(xué)習(xí)（包括學(xué)生社團(tuán)）的工作經(jīng)歷、校外的社會(huì)工作經(jīng)歷及相關(guān)榮譽(yù)等。技能培訓(xùn)類主要包括學(xué)生的各種技能培訓(xùn)和相關(guān)榮譽(yù)方面的經(jīng)驗(yàn)。其他主要包括學(xué)生參與基礎(chǔ)教育，包括校史教育、校園公益勞動(dòng)等，以及上述內(nèi)容中尚未包括的其他重要經(jīng)歷或活動(dòng)[5]。

四、基于PDCAI模型校園活項(xiàng)目的優(yōu)化與提升

PDCAI模型是在被廣泛用于工程項(xiàng)目質(zhì)量管理監(jiān)控和改善的戴明循環(huán)（PDCA）基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的模型[9]，以適配高校第二課堂活動(dòng)體系的實(shí)際情況。本文第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目管理體系構(gòu)建引入PDCIA模型，用于改善活動(dòng)運(yùn)行體系，提升第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目質(zhì)量。此模型中，P即Plan，指項(xiàng)目的策劃及前期計(jì)劃工作;D即Do，項(xiàng)目的事件與執(zhí)行;C即Check，項(xiàng)目的檢驗(yàn)與反省，A即Action，項(xiàng)目執(zhí)行后的問題處理與反饋評(píng)價(jià)。在戴明循環(huán)中項(xiàng)目的控制較為傳統(tǒng)，只能在原有活動(dòng)項(xiàng)目上進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)化提升，無法形成具有創(chuàng)新性的突破。故針對(duì)新時(shí)期的第二課堂活動(dòng)革新迅速的典型特征，本文在傳統(tǒng)戴明模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，加入創(chuàng)新與新想法板塊即I（Inspiration and Idea），從而跳出項(xiàng)目體系構(gòu)建時(shí)的慣性思維，激發(fā)創(chuàng)新活力。

在第二課堂活動(dòng)運(yùn)行期，可依托構(gòu)建的PDCAI模型對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行梳理、整合、優(yōu)化和提升，充分對(duì)比借鑒縱向活動(dòng)與橫向活動(dòng)運(yùn)行，構(gòu)建縱向橫向雙循環(huán)相互促進(jìn)的新模式。通過縱向活動(dòng)的申報(bào)、審核、實(shí)施、反饋進(jìn)行PDCAI循環(huán)，以提升單個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量。同時(shí)橫向上對(duì)各項(xiàng)目形成的項(xiàng)目庫(kù)進(jìn)行PDCAI循環(huán)，從頂層設(shè)計(jì)高度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目體系的不斷完善和進(jìn)步。

五、校園活動(dòng)體系構(gòu)建的建議與對(duì)策

1、實(shí)施高校以自身校園活動(dòng)體系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理、系統(tǒng)歸類，著重解決第二課堂活動(dòng)內(nèi)容不系統(tǒng)、學(xué)生難以自主選擇心儀的第二課堂活動(dòng)并進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的問題，從而有效擴(kuò)大、改善第二課堂活動(dòng)覆蓋的橫向廣度和縱向深度，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展效果顯著增強(qiáng)。

2、根據(jù)第二課堂活動(dòng)的主要管理部門，對(duì)第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)分類管理，對(duì)以往較為分散的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，進(jìn)而明確項(xiàng)目的規(guī)模、權(quán)重、優(yōu)先順序，幫助尋找和重點(diǎn)支持一批可持續(xù)發(fā)展、有一定影響力的核心項(xiàng)目，消除一些不可行、難實(shí)施的邊緣項(xiàng)目，確保各項(xiàng)目的質(zhì)量及品質(zhì)效果。

3、對(duì)第二課堂活動(dòng)體系具體項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)化的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范“畫像”。采取大數(shù)據(jù)和信息化手段總結(jié)主要發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型，利用科學(xué)合理、效果顯著的方法來量化由“第二課堂成績(jī)單”制度給學(xué)生綜合能力素質(zhì)帶來的提升，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中體現(xiàn)第二課堂成績(jī)單制度的價(jià)值[10]。

參考文獻(xiàn)

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[4] 高校第二課堂育人體系構(gòu)建的思考_高凱.

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[10] 龔愛國(guó)，王潤(rùn)玲.高職院校共青團(tuán)引領(lǐng)青年方式的探索——基于社會(huì)參與的視角[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（04）：83-85.

作者簡(jiǎn)介：壽劉星，講師，四川大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院團(tuán)委書記

何 強(qiáng)，碩士在讀，四川大學(xué)水利水電學(xué)院

曾 瑩，碩士在讀，四川大學(xué)歷史文化學(xué)院（旅游學(xué)院）

羅 杰，博士在讀，四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

基金項(xiàng)目：四川大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目

“第二課堂成績(jī)單制度背景下新型校園活動(dòng)管理體系的構(gòu)建與研究”（課題批號(hào)sksz201910）