本瑪措

摘 要：在新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我們要融入中華傳統(tǒng)文化，要提升課堂提問的有效性，采用分層教學(xué)模式和建立正確的評價體系。

關(guān)鍵詞：新課程;傳統(tǒng)文化;提問;分層;評價

一、融入中華傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，上下五千多年的傳統(tǒng)文化是民族的精華，是藝術(shù)的瑰寶。我們老師在小學(xué)語文教學(xué)過程就是要傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也是語文素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的融入能使學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對人生的理解，進(jìn)而產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，自覺承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳承的任務(wù)。傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使語文教學(xué)更多元，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這篇課文的時候，我們可以將中華優(yōu)良傳統(tǒng)---節(jié)約融入教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣。今天我們國家也在大力提倡節(jié)約，像“光盤行動”，餐廳吃不完的飯菜可以打包回家。那么我們在實際教學(xué)的時候就可以根據(jù)對《憫農(nóng)》的理解說一說為什么不應(yīng)該浪費(fèi)糧食。這一教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)的能力，并提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化節(jié)約的理解，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。除了課文中提高的傳承中國文化，我們還可以利用傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。比如，以端午節(jié)為例，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手包粽子來紀(jì)念偉大的屈原，目的是讓學(xué)生體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的特有風(fēng)情，進(jìn)而加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)語文教學(xué)傳播中華傳統(tǒng)文化的目的。

二、提升課堂提問的有效性

要想讓小學(xué)語文課的提問更加具備有效性，教師需要在提問的時候。把握好提問的時間，提問方式也是要注重適當(dāng)創(chuàng)新。比如，在小學(xué)語文課中，教師重視課文的時間以及內(nèi)容。在一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行提問，主要是為了將學(xué)生的注意力集中起來，并將學(xué)生的思維引入到本節(jié)課的課程內(nèi)容中。這個時候提問，可以是對以往的知識進(jìn)行適當(dāng)回顧，對新知識進(jìn)行適當(dāng)引入。另外是在課文講解到中段的時候，這個時候教師進(jìn)行提問，要注重靈活性以及針對性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維以及自主思考能力的提升。提問的內(nèi)容以及形式，需要對學(xué)生的興趣起到激發(fā)的作用，學(xué)生提出的問題要具備一定的生活性以及趣味性。

三、采用分層教學(xué)模式

小學(xué)時期由于學(xué)生層次和能力擁有非常大的差別，所以老師講課的困難程度也十分大，那么，我們老師在教學(xué)的時候，就要根據(jù)學(xué)生的身心特點和學(xué)識水平，靈活采用分層教學(xué)模式。亞杰的認(rèn)知發(fā)展時期理論提倡各不相同時期的學(xué)生的特點也不一樣，要依照學(xué)生的性格喜好“量體裁衣”。分層講課方式正是契合學(xué)生的身體心理發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行的，其憑借各個學(xué)生的知識積累與學(xué)習(xí)能力完成分層，再對學(xué)生開展引導(dǎo)，來輔助學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生在可以掌控的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，自主探究，逐漸強(qiáng)化自身的綜合能力。小學(xué)語文老師在講課中要重視分層教學(xué)，來充實學(xué)生的實際需求，從而更有效的學(xué)習(xí)語文知識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，對語文內(nèi)容的理解程度也有所不同。小學(xué)語文老師在講課過程中要知曉學(xué)生的實際狀況，在進(jìn)行重難點講解時，針對有差異性的學(xué)生，要做好統(tǒng)籌兼顧。當(dāng)然，除了講課外，我們布置作業(yè)也要進(jìn)行分層教學(xué)。要求小學(xué)語文老師對于不一樣層次能力的學(xué)生開展各不相同的作業(yè)安排，讓不相同層次的學(xué)生可以更有效的完成小學(xué)語文作業(yè)。通常來講，小學(xué)語文課堂的作業(yè)能夠分成三種不一樣的層次。成績差的學(xué)生做基礎(chǔ)題，中等生做一般的題，優(yōu)生可以適當(dāng)?shù)刈鲆稽c難題。這樣的分層教學(xué)非常利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、建立正確的評價體系

目前我國小學(xué)語文課堂評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一是評價功能比較單一。其二是評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。其三是評價主體錯位。課堂教學(xué)評價體系在教學(xué)中是無法替代的，是一種綜合性較強(qiáng)的評價體系。在其不斷完善的過程中，教師會再一次深入了解新課改的含義和內(nèi)容，在重新學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，更加清楚自己的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、探索、實踐和創(chuàng)新能力，有利于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力上來，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，就要以生為本，建立正確的評價體系。其基本策略首先是要客觀評價，其次是要激勵評價，其三是要互動評價。就拿激勵評價來說吧，我們都知道小學(xué)生好動，自控能力較差，每節(jié)課要想聽幾十分鐘是很難的事情。那么我們老師就要在課堂上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時要正確有效的課程評價體系能增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性。我們老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以通過適當(dāng)激勵性教學(xué)評價策略引導(dǎo)學(xué)生，提高其自我認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)主動性。教師的鼓勵和認(rèn)同會讓學(xué)生不斷反思和完善自己的學(xué)習(xí)方式，從而樹立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想，使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果得到提升。我們作為小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)實踐活動時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)評價體系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，同時不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，推動學(xué)生更好地發(fā)展。