房靜

關鍵詞：學優(yōu)生;自信;敏感;課堂

孩子的話就如一聲驚雷，讓我幡然醒悟：我從來沒有好好地走進、傾聽過這些讓人省心的學優(yōu)生。這時，我不禁自問：學優(yōu)生真的就那么讓我們放心嗎？

一、直面現(xiàn)狀——初聞童言，雷聲震裂美好表象

“不要再逼我去上學了，再逼我我就從五樓跳下去?！?/p>

這樣一句簡短的話語，讓人聽了心驚膽戰(zhàn)。它是我校一個學生的真實語言，是一個學優(yōu)生對父母強烈的、真實的恨意。兩個星期后，他拿水果刀深深地插進了他媽媽的身體……

究竟是怎樣的恨，讓一個孩子對自己的父母，做出如此讓人絕情的事情？更何況這個孩子平時個性開朗，學習、體育、藝術樣樣都很好，可以說是老師眼中典型的好學生，同學們羨慕的“白天鵝”。

二、觀察生活——處處留心，現(xiàn)實原來如此堪憂

通過對班級學優(yōu)生一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些“白天鵝”身上存在著不少的心理問題，有的甚至比一般學生更特殊、更復雜，他們需要老師和家長的關心、幫助和引導。

（一）冷漠自私

【案例】

小松，五年級學生，擔任班長三年，學習成績優(yōu)異，閱讀面廣。新學期調換座位，班主任讓一位學困生和她坐同桌，形成一幫一小組。當晚班主任便接到其家長電話，說孩子回家就大哭，說幫助學困生會分散自己的精力，不愿與學困生坐同桌。課間時間，小松不是看課外書就是出去休息，偶有同學問她問題，她也不愿意理睬。學校大合唱，小松雖被選中，也不樂意參加，總是找理由推脫。

以上情形，我們在日常的學習過程中也會遇到。有些學習優(yōu)秀的學生，可能會因為學校、家長等方面對他們的期望比較高，加之他們個人也比較要強，所以更多時候，他們只注重自己個人的學習，一心只想把自己的學習搞上去，所以就不愿花費時間去幫助其他學習更困難的學生，并忽視他人和集體對自己的幫助，集體榮譽感和班級責任感淡化。

（二）敏感易挫

【案例】

小岳，五年級男生，中隊長，學習成績優(yōu)異，性格開朗。家長和他本人對自己要求都很高，極度自尊，十分重視考試成績。有一次，他的作業(yè)未認真完成，英語老師找來家長談話。當著全班同學的面，他竟然號啕大哭，公然頂撞父親與老師?？尥旰螅贡称饡腿バｉL室要求退學，家長、老師目瞪口呆。后經(jīng)過再三勸解，才重新回到教室上課。但那之后的一周，小岳一反常態(tài)，不愿講話。一旦同學們說到作業(yè)問題，他就會大發(fā)雷霆，認為同學們是在譏笑他。

心理學研究表明，學優(yōu)生的自信心很強，自我評價、自我期望值都很高，往往比較自負。很多優(yōu)秀的學生對失敗異常敏感，不能容忍失敗，不能接受別人超過自己的事實。

（三）傲慢自負

【案例】

小丁，五年級學生，擔任班干部三年，每次測試成績都名列前茅，歌唱比賽獲得市級一等獎，校級大合唱的領唱，老師眼中的學優(yōu)生。但是，在期末三好學生的評選中，他的得票數(shù)卻只有寥寥幾票。在評選過后，我從與幾個孩子的聊天中得知，小丁平時覺得自己優(yōu)于別人，對其他同學不屑一顧，認為其他同學智商較低、太笨，完全不能同自己相比，喜歡發(fā)號施令，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己做什么，即使錯了也不聽勸告，繼續(xù)做下去。

小丁的這種現(xiàn)象其實就是典型的傲慢心理，如果教師不重視，不加引導教育，就會造成人際關系緊張。

……

三、尋根求源——循循善誘，探究兒童心理教育的路徑

學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，對學生一視同仁。在學校如何對這些優(yōu)生進行心理健康教育呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

（一）自信，跨過逆境的通行證

學優(yōu)生進取精神較強，有強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，有較強的榮譽感、自尊心。但是由于家長對優(yōu)生寄予了太多的希望，不允許孩子有所松懈，更不允許孩子失敗，這種高期望值使孩子承載著過重的心理壓力。從而導致學優(yōu)生產(chǎn)生愛慕虛榮、易怒焦躁等不良心理。面對這種情況，教師首先要肯定他們的成績與優(yōu)點，并用更高品位的目標激發(fā)他們強烈的進取精神。與此同時，教師還應培養(yǎng)他們樂觀向上的心態(tài)，讓他們熱愛生活、欣賞生活，學會調節(jié)情緒，即使在逆境中也能挖掘生活的樂趣。

（二）尺度，學生發(fā)展的一桿秤

陶行知先生曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！贬槍W習成績優(yōu)異學生的自負、目中無人的心理，教師在平時的教學和工作中，一定要把握好表揚的尺度和方法。同時，教師要有意識地安排一些集體活動，使他們懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，使他們學會從周圍環(huán)境和其他同學身上汲取營養(yǎng)。

（三）“鈍感”，心靈堅定的防火墻

人生不可能一路鮮花和掌聲，若缺乏堅強的意志和承受挫折的心理素質，將來難以適應激烈的市場競爭，難以承受競爭中的失利和打擊，難免被社會淘汰。所以，教師不妨引導學生“鈍感”一些。所謂鈍感，是排除周圍的一切干擾勇往直前的態(tài)度，它強調的是對困境的一種耐力，是對抗外界的能力。擁有遲鈍而堅強的生活態(tài)度，就不會因為一些瑣碎小事而產(chǎn)生情緒波動。

一位教育家曾說：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有讓知識與崇高的國格、高尚的品格、優(yōu)秀的性格、健全的體格相結合，才能成為真正意義上的人才?！笨梢?，老師在幫助學生增長知識的同時，還要加強他們的人格健全教育，使學生真正成為德才均“出類拔萃”者。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]張秋萍.淺談“問題”學生的心理轉化[J].新課程基礎教育，2010.

編輯 王彥清