摘 要：把好本科教學(xué)準(zhǔn)入的“入口”是提升高校本科教育水平的基石，是從源頭保障本科教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，多數(shù)高校的本科教學(xué)準(zhǔn)入制度聚焦于“上講臺(tái)”之前的過(guò)程，忽略“上講臺(tái)”之后的考核與評(píng)價(jià)，形成了“虎頭蛇尾”的局面。本科教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制在一定程度陷入了瓶頸之中，因此優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制勢(shì)在必行。本文立足本科教學(xué)準(zhǔn)入的現(xiàn)狀，著重分析“瓶頸”形成的原因，探索優(yōu)化路徑，以期把好“入口關(guān)”，夯實(shí)本科教育教學(xué)的基石，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)準(zhǔn)入;教學(xué)能力;教學(xué)質(zhì)量

2018年6月，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)成功召開(kāi)。作為改革開(kāi)放40年來(lái)的第一次全國(guó)本科教育大會(huì)，明確了本科教育在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”成為高等教育發(fā)展的共識(shí)。而要建設(shè)高水平的本科教育，關(guān)鍵在于打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。因此提高本科教學(xué)準(zhǔn)入基準(zhǔn)、把好“入口關(guān)”，成為一流本科教育建設(shè)的第一道“關(guān)隘”。

一、本科教學(xué)準(zhǔn)入的現(xiàn)狀

1.青年教師教學(xué)理論知識(shí)不足，教學(xué)技能不足

目前中青年教師已經(jīng)成為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的主力軍，大多具有博士或碩士學(xué)位，學(xué)歷層次較高、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、思維活躍、視野開(kāi)闊、勇于探索、富有創(chuàng)新精神。但大部分青年教師主要來(lái)自非師范院校，普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練、對(duì)教育理論、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)法等教師必備的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，沒(méi)有從事教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技巧較為生疏，整體教學(xué)質(zhì)量處于低水平。

2.取得“高校教師資格證”即可“站上講臺(tái)”。

我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大導(dǎo)致高校師資力量緊張。因此大部分高校將崗前培訓(xùn)與高校教師資格證考試培訓(xùn)融合，在教師通過(guò)高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的考核取得高校教師資格證書(shū)后，便可以走上“講臺(tái)”。系統(tǒng)的職前教育被忽視，大部分新教師在焦慮中度過(guò)職業(yè)生涯的過(guò)渡期。

3.現(xiàn)有的教學(xué)準(zhǔn)入難以有效運(yùn)行。

目前，大多數(shù)高校都建立了青年教師教學(xué)能力發(fā)展體系，基本構(gòu)建了教師教學(xué)準(zhǔn)入制度，如崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)、青年教師講課競(jìng)賽、青年教師助教制等。但多數(shù)新入職教師在學(xué)習(xí)教學(xué)基本技能的同時(shí)，甚至在還未取得高校教師資格證的時(shí)候就開(kāi)始承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致“培訓(xùn)、助教、試講”等準(zhǔn)入環(huán)節(jié)流于形式，難以發(fā)揮其保障教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、本科教學(xué)準(zhǔn)入制度進(jìn)入“瓶頸期”的原因分析

1.教師“內(nèi)生力”不足，“培訓(xùn)助教”形式化。

高校一般要求教師要參加系統(tǒng)的教學(xué)基本技能培訓(xùn)（或系統(tǒng)的職前教育）和一定學(xué)時(shí)的助教工作，受高校評(píng)價(jià)機(jī)制等原因的影響，部分高校教師不重視參加培訓(xùn)“充電學(xué)習(xí)”和參與助教學(xué)習(xí)“老教師”的經(jīng)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)找學(xué)生代簽到、簽到即走等情況，導(dǎo)致“培訓(xùn)助教”形式化，預(yù)期效果難以實(shí)現(xiàn)。

2.“教學(xué)”與“科研”難以權(quán)衡，職業(yè)規(guī)劃不明晰。

高校教師一般既要從事科學(xué)研究又要從事教學(xué)工作，多數(shù)新入職教師未能接受有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)校的職業(yè)晉升體系“一知半解”，難以在教學(xué)和科研之間平衡。一般情況下，部分教師會(huì)從自身利益出發(fā)，結(jié)合學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任、薪酬績(jī)效分配的要求，選擇性的去重點(diǎn)關(guān)注“有利的工作”，未能形成清晰合理的職業(yè)規(guī)劃，限制了教師教學(xué)能力和水平的發(fā)展，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.過(guò)程性考核與結(jié)果評(píng)價(jià)“片段化”，預(yù)警退出機(jī)制成“紙上談兵”。

多數(shù)高校建立了包括“培訓(xùn)、助教、試講、授課考察、預(yù)警、退出”等環(huán)節(jié)的本科教學(xué)準(zhǔn)入制度，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，過(guò)于注重“站上講臺(tái)”前的各環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)如何“預(yù)警”和如何“退出”的關(guān)注。同時(shí)受師資力量不足、工作繁瑣等主客觀(guān)原因，各個(gè)環(huán)節(jié)“片段式”進(jìn)行，未能形成有機(jī)整體，最終導(dǎo)致預(yù)警退出機(jī)制成“紙上談兵”，教學(xué)質(zhì)量一般。

三、本科教學(xué)準(zhǔn)入制度的優(yōu)化路徑

1.落實(shí)立德樹(shù)人，引導(dǎo)教師爭(zhēng)做“四有好老師”。

以落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為契機(jī)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造“尊師重教”的氛圍，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任、薪酬分配、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等與教師切身利益密切相關(guān)的評(píng)價(jià)中，將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力和教學(xué)工作量作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，并評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，激勵(lì)引導(dǎo)教師不斷重視教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)的研究，形成爭(zhēng)做“四有好老師”的“內(nèi)生動(dòng)力”，從而不斷提升教學(xué)和育人能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，定崗定責(zé)。

將新教師入職教育的第一課設(shè)立為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，同時(shí)為每位新入職教師配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，幫助新入職教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，與新入職教師簽訂責(zé)任任務(wù)書(shū)，明確科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型等不同類(lèi)型教師發(fā)展的路徑，并基于此制定有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)入評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效提升教師的教學(xué)能力。

3.借助信息技術(shù)，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)融合。

教育信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”“針對(duì)性”的教育提供了可能，打通了物理空間的阻隔。因此在本科教學(xué)準(zhǔn)入制實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)借助信息技術(shù)，建設(shè)教師發(fā)展管理平臺(tái)，對(duì)準(zhǔn)入的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師能否具備授課基本要求、能否勝任、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與過(guò)程分析，不斷優(yōu)化教師成長(zhǎng)路徑，使得“預(yù)警退出”機(jī)制落地。

四、結(jié)論與反思

一流的本科教育需要一直高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，教學(xué)準(zhǔn)入是教師踏上教師崗位的第一個(gè)“門(mén)檻”，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力試金石。因此有效的教師準(zhǔn)入制度應(yīng)與學(xué)校實(shí)際結(jié)合，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，將教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊和多樣化的平臺(tái)，讓教師從內(nèi)心真正喜愛(ài)上教學(xué)，從而夯實(shí)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)提升，促進(jìn)學(xué)校一流本科教育建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張志波（1990-05），男，漢族，山西臨汾人，法學(xué)碩士，任職于西安電子科技大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，職稱(chēng)工程師，研究方向：高等教育管理。