吳雪英

摘 要：教師和學(xué)生是高中教學(xué)課堂中的主體，分別扮演課堂不同的重要角色。課堂效率的高低，取決于教師和學(xué)生的“雙主”地位的落實(shí)情況。學(xué)生需要充分發(fā)揮主動(dòng)性，教師利用分層導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀提綱，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)而讓學(xué)生了解本堂課學(xué)什么，怎么用，做到有的放矢，才能提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。以閱讀課的分層導(dǎo)學(xué)模式來(lái)探討“雙主”地位落實(shí)的可行性。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué);閱讀課教學(xué);“雙主”地位;課堂效率

眾所周知，閱讀在高考中起著越來(lái)越重要的作用，因此閱讀課就成為英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型?？梢哉f(shuō)閱讀貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始末。高考對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力考查最終都需要在語(yǔ)篇中體現(xiàn)，因此，讓學(xué)生在一節(jié)短短的閱讀課堂上掌握好語(yǔ)言的應(yīng)用能力顯得尤為重要。課堂效率的提高也恰恰是當(dāng)前教學(xué)存在的一個(gè)瓶頸。因此，這就迫切需要一線教師不斷地嘗試新的教學(xué)思路與方法，針對(duì)近幾年學(xué)校提出的分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)英語(yǔ)閱讀課分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中落實(shí)課堂“雙主”地位的感受和看法。

分層導(dǎo)學(xué)是一種針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生采取的有針對(duì)性、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，老師通過(guò)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中有不同程度的收獲，包括基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)檢測(cè)和重難點(diǎn)知識(shí)的分層運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀課中，學(xué)生會(huì)受到詞匯障礙、難點(diǎn)句型等的影響，這種教學(xué)模式可以起到層層深入、由淺入深的效果，使得“雙主”在課堂上充分地動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，它可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)具有目的性和層次性。導(dǎo)讀提綱的題目設(shè)置可以從leading in開(kāi)始，讓學(xué)生了解課文閱讀外的文化世界，更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)本堂課抱著一種期待的心理。再進(jìn)入文章正題，有關(guān)文章問(wèn)題可以層層遞進(jìn)。例如Martys story這篇文章的導(dǎo)讀提綱可設(shè)置如下：例1.What spirits and characteristics make the disabled successful？例2.Would you like to learn Martys story？例3.Whats the main idea of each paragraph？例4. Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？這樣在預(yù)習(xí)之后可以在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究由淺入深地解決問(wèn)題，也給學(xué)生一個(gè)提示：自己究竟懂得了多少。然后運(yùn)用小組合作的方式由淺入深地探討問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)提綱這個(gè)環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)與過(guò)關(guān)

其主要針對(duì)的是一些簡(jiǎn)單又重要的基礎(chǔ)知識(shí)，一般是詞匯及詞組，目的在于掃清學(xué)生的閱讀障礙。在閱讀的過(guò)程中掌握單元重點(diǎn)詞匯。比如這堂課列出了disability，ambition，suitable，beneficial，absence，annoy，encourage等詞匯及詞性變化。這樣由淺入深符合學(xué)生的認(rèn)知心理，懂得的東西通過(guò)檢測(cè)加深理解、運(yùn)用和鞏固，也能消除學(xué)生對(duì)課文的畏難情緒，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、重難點(diǎn)知識(shí)的精講：這一部分是課堂的主體

學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)讀提綱和基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠比較好地認(rèn)知文章的主題。這時(shí)候教師首先應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀技巧，層層進(jìn)入文章正題。可以引導(dǎo)學(xué)生討論：How many different types of disabilities do you know？讓學(xué)生了解殘疾的種類(lèi)與類(lèi)型，拓展學(xué)生的知識(shí)面。其次，讓學(xué)生快速閱讀，歸納出各段的中心大意，以便對(duì)全文有宏觀的了解。最后，教師科學(xué)合理地設(shè)置與文章細(xì)節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，在教師的指引下，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)教師指引下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)閱讀課堂“雙主”地位最好的體現(xiàn)。通過(guò)以教師為主體的引導(dǎo)，學(xué)生在接受引導(dǎo)的同時(shí)能夠理解知識(shí)，達(dá)到了解決課堂難點(diǎn)的目的。

四、重難點(diǎn)知識(shí)的分層與運(yùn)用

這個(gè)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用能力，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生以小組討論展現(xiàn)模式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就顯現(xiàn)出來(lái)了。比如這篇課文可以讓學(xué)生討論Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？學(xué)生在討論過(guò)程中必然會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流。再讓不同層次的學(xué)生分別展示討論的結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后老師再進(jìn)行總結(jié)。這樣的一堂課，既發(fā)揮了教師的主體作用，也給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到了英語(yǔ)閱讀分層導(dǎo)學(xué)課堂中“雙主”地位的落實(shí)。

五、分層作業(yè)的布置與批改

分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求教師因材施教。因此一節(jié)課根據(jù)不同學(xué)生的不同掌握情況，對(duì)作業(yè)應(yīng)提出不同的要求?？梢詮碾y度、題量進(jìn)行區(qū)別布置，這就是針對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)檢測(cè)。

英語(yǔ)閱讀課分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的“雙主”地位十分重要，重在學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，重在學(xué)生主動(dòng)參與，重在教師的引導(dǎo)總結(jié)，這樣的方式對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)很適用，而且能夠大大減輕學(xué)生的課堂聽(tīng)課壓力和老師在上課過(guò)程中的講課、引導(dǎo)壓力，也充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，在以教師作為主要引導(dǎo)力量的指引下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)合作中堅(jiān)持下去，學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上循序漸進(jìn)，把握好語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，掌握好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，從而真正成為課堂的主體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

李蓉，楊光軍.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)（中旬），2016（3）：134.

編輯 李建軍