胡薇薇

【摘 要】 “語文核心素養(yǎng)”是語文學習中最關鍵、最基本的素養(yǎng)和能力，從語文課程教學改革的總體發(fā)展目標和角度出發(fā)，正確理解“語文核心素養(yǎng)”“注重語用”“注重問題”“注重方法”和“注重延伸”，只有通過培養(yǎng)學生“語文建設與應用”“思維發(fā)展與提升”“審美欣賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等核心素質，才能真正使每個學生受益。

【關鍵詞】 語文課堂實效;學生核心素養(yǎng);小學語文

新課程標準中明確指出，小學語文課程的核心素質是一門綜合運用多種語文和多種文字的綜合性實踐課程，工具性人文性的有機統(tǒng)一是中小學語文課程的基本教學特征，因此，語文教師應在未來的中小學語文教學中構建和建設高質量的課堂，必將以學生的核心素質為教學出發(fā)點，全面提高師生的語文教學質量，重點是培養(yǎng)師生綜合運用語文知識、思維表達能力和審美能力，倡導“一課一得”。

一、全面連貫看待，正確取舍

九年制課程總體設計旨在從四個方面提出本課程的目標和內容： 識字與寫作、閱讀、寫作與口語交際，反映九年一貫語文課程與教學的階段性、互動的各個階段性、螺旋式上升，最終實現教學目標，因此，在語文課堂教學中，我們不僅要關注本課的語文課、本組的課文、本學期的內容、本學年的教學內容以及教學過程的目標，還要從學生的整體角度看待語文課程，做出正確的選擇。

二、激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，做有興趣的事比做別的事總是更加投入。讓學習成為孩子的興趣，對打造優(yōu)質課堂是關鍵的一步。孩子們的天性活潑、好動，相比較于他們學習課本上的基礎知識，更愿意接受生動的實例。我們的教師可以用游戲的教學形式將其帶入語文的知識點。例如，在進行簡單的古詩教學時，單純地讓學生自己背古詩比較難以讓學生接受，教師則可以用古詩游戲的形式來進行代替。例如，學習駱賓王的《鵝》時，按照座位排列順序，第一個拍手者念一句，下一個拍手者念一句，第三個拍手者繼續(xù)念下一句。每次都擊掌，鼓掌不犯錯誤的學生每次都有一個小的獎勵和懲罰，比賽結束后鼓掌沒有錯誤的學生肯定會有一個大的獎勵。要使抽象的內容和字詞具體化、易于理解，就必須從日常生活中挖掘豐富的材料，在日常生活中發(fā)現豐富的教學知識，運用豐富的教學知識，大大提高師生學習的積極性和興趣。

三、小學低年級教學重點習得

在低年級的語文教學中不再僅僅是重識字、弱語文閱讀的傳統(tǒng)教學的方式和觀點，而是應逐漸轉變方向成為具有識字寫字與學生語言能力發(fā)展雙重教學特點的低年級教學理念。在低年級識字寫字的語文教學中識字量較大的原則是宜合理地采用隨文歸類的方式識字，而在高年級識字文本量較小且與低年級識字文本的結合較為密切時宜合理地采用隨文的方式識字，且隨文識字與學生的閱讀文本應及時相結合，重點是學生字詞應在語文閱讀中及時再次出現以便于鞏固學生理解。

四、小學高年級一課一得

在小學高年級的語文教學中要進一步重視和提高學生的自然人文歷史知識素養(yǎng)及其語文教學素養(yǎng)，明白每一節(jié)語文課的教學重點、每一個教學階段的語文教學目標和重點，切實地轉變課堂教學理念，放手讓中小學生從語文閱讀中學會書寫，做到用舊的教材展新要素，力求讓學生做到“一課一得”。

1.明了“一”的含義

“一”非指單個的一，可以理解為是一項、一類、一組等，而“得”意即讓教師引導學生習得課堂需要學習的基本知識、方法與基本技能，以便引導學生更好地掌握與運用相關技能。要真正做到“一課一得”，那教師就要真正做到讓學生有理由選擇地確立課堂教學內容，用簡約而有實效的方式來實施課堂教學過程。

2.明確所得為何

首先我們要讓學生明確“得”什么：一是要以教師和讀者的主體視角完全讀懂了文本，明確本篇的文章到底寫了什么、表達了什么樣的主題、運用了哪些獨特的語言寫法;二是在理解詞語讀懂文本的含義基礎之上更加關注理解文本中詞語所在教材的位置，做到承前啟后，在充分理解文本中詞語充分感受文本句子的含義基礎之上更好地理解文本中詞語在其表情達意上的重要作用，從而能讓學生更好地掌握學習概括文章內容的技巧和方法，進而更好地學習對文章整體結構的綜合優(yōu)化設計，進行文章謀篇布局的綜合優(yōu)化處理，以追求文章結構的完整。

3.做到一課一得

再者，需要重點引導學生關注如何“得”：“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從有自己的問題發(fā)現開始的。語文課堂教學中，對學生的疑問與焦慮也需要教師做好解答，但是語文并不是只有一種參考答案的，因此，學生要善于思考，善于從不同角度來看待問題。這樣，就必須做到讓每個學生感受和經歷得的是閱讀過程，讓教師看到學生從最后的閱讀中去尋找，教師再對學生進行適時的引導從而幫助師生對課文進行最后的分析和總結運用;就必須始終做到突出重點從而兼顧其他，讓教師和學生在閱讀的過程中深刻感受到學生語言表達的重要性和特點;就必須始終讓學生銘記我們語文的課文是范文，始終讓教師看到學生理解和學習的是例文，一定必須始終讓教師看到學生從中對課文有所體會和習得，而非僅僅是對文章內容的分析和解讀。

語文教學與數理化學習并不完全相同，需要師生更高的參與性與積極性。師生間也需要在互相尊重的基礎上做好引導教育，多在語文學習中加以實踐并與生活聯系在一起。

【參考文獻】

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