任雪梅

摘 要：為了有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。以此分析了高中物理教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法，以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)策略

高中物理教學(xué)的關(guān)鍵在于要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，但當(dāng)前高中物理教師更為看重理論知識(shí)的講解，無(wú)法滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。由此，高中物理教師應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的重要意義，采用多種探究方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，保證物理學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

首先是目標(biāo)性原則。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以免盲目進(jìn)行教學(xué)，從根本上保證物理教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)力的相互作用時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生掌握摩擦力、彈力以及重力等力的合成與分解，并研究生活中力的相互作用的例子，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。其次是創(chuàng)新性原則。在高中物理教學(xué)期間，教師應(yīng)在要求學(xué)生物理知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其可以在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑與猜想，從不同角度分析問(wèn)題，并找到自主學(xué)習(xí)的新方法。比如在學(xué)習(xí)機(jī)械能與守恒定律一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)力學(xué)中尋找功率的算法，保證自主創(chuàng)新。再次是合作性原則，教師應(yīng)改變以往物理教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在相互合作中掌握更多的物理知識(shí)。最后是主體性原則。高中物理教師應(yīng)做到以學(xué)生為教學(xué)主體，為師生搭建良好的溝通平臺(tái)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升物理學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境

受應(yīng)試教育的影響，部分高中物理教師在授課期間更為重視物理理論知識(shí)，認(rèn)為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才可以獲得好成績(jī)，因此大多會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至學(xué)生會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的氛圍，使其可以積極主動(dòng)地參與課堂討論。在創(chuàng)建自由化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是師生應(yīng)保持和諧的關(guān)系，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通與交流，充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訴求，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神打下基礎(chǔ)。二是應(yīng)保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持主體地位，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理基礎(chǔ)，此時(shí)教師應(yīng)盡量減少對(duì)課堂的限制，幫助學(xué)生利用發(fā)散思維學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其在課堂的主體性。比如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”一章節(jié)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，確保自主學(xué)習(xí)開展的有效性。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的理論知識(shí)，并提出“平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為哪兩種運(yùn)動(dòng)形式？”的問(wèn)題，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。通過(guò)任務(wù)的設(shè)置可以明顯提高課堂的自由度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，并在自由環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。

2.引入自主情境教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)引入情境教學(xué)方法，在具體的情境中隱藏知識(shí)點(diǎn)，在降低知識(shí)點(diǎn)理解難度的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極參與物理情境學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合課堂節(jié)奏。在創(chuàng)設(shè)物理自主學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師可以采用生活化情境與多媒體情境兩種模式。其中多媒體情境主要指的是，教師利用多媒體設(shè)備通過(guò)圖片與視頻的方法為學(xué)生展現(xiàn)微觀的物理知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而生活化情境則是，教師在講解物理知識(shí)時(shí)應(yīng)引入生活化場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)物理對(duì)生活產(chǎn)生的實(shí)際影響，達(dá)到調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的有效性。比如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用生活中常見的紙和筆進(jìn)行演示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)筆要比紙更快落到地面上，之后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么。這個(gè)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，在發(fā)散思維中尋找答案，提出“是不是因?yàn)楣P比紙重？”等問(wèn)題，且還會(huì)在生活中進(jìn)行證實(shí)，最終在親身體驗(yàn)中感悟自由落體的知識(shí)點(diǎn)。

3.開展趣味性物理教學(xué)

以往高中物理課程更為關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，教師大多采用單一的教學(xué)方法，無(wú)法保證課堂的生動(dòng)性，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，引入趣味性案例，使學(xué)生改變對(duì)物理課堂的認(rèn)知，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在開展趣味性物理課程時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地選擇趣味性方案，比如開展物理知識(shí)競(jìng)賽、引入物理小游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好勝心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變以往應(yīng)試教育帶來(lái)的限制，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供自由化的學(xué)習(xí)氛圍，利用多樣化的教學(xué)方法保證課堂的趣味性，從而使學(xué)生可以在物理探究中了解更多知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫永俊.高中物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐及探索[J].課程教育研究，2019（11）.

編輯 溫雪蓮