魏志雄

摘 要：計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對于提升小學(xué)生的計(jì)算能力也有著顯著的效果。計(jì)算教學(xué)能夠讓小學(xué)生增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維，對于掌握計(jì)算技巧等也有很大的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用這種教學(xué)方法，依托課本教材內(nèi)容結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過不斷地變換教學(xué)方法，達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算效率和正確率的目的。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;低年級;數(shù)學(xué)計(jì)算能力;對策

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，這不僅僅關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，還關(guān)系著小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在不斷變化的社會中，小學(xué)生的邏輯思維對其未來的成長起著很大的作用，但目前多數(shù)小學(xué)生在計(jì)算能力方面處于較低水平，速度慢和正確率低成為阻擋小學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)步的兩座大山。對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，教師應(yīng)該高度重視，深入剖析引發(fā)問題的主要原因，通過轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性

在低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力與數(shù)學(xué)思維有著密切聯(lián)系，也關(guān)乎學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，加強(qiáng)對于計(jì)算教學(xué)方面的重視程度不言而喻。為了提高學(xué)生的計(jì)算速度，教師可以運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法，比如在課上用卡牌等方式讓計(jì)算訓(xùn)練過程變得更加有趣，還能夠提高學(xué)生的注意力，這樣新穎的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算能力，重要的是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心參與到課堂之中[1]，而且也能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中充滿信心，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的求知欲。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體步驟

（一）提升計(jì)算能力的必要前提

計(jì)算能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此重要，想要提升計(jì)算能力，就必須讓小學(xué)生深入了解算理。很多學(xué)生都不了解算理，如果不了解算理，進(jìn)行再多的練習(xí)也只是表面工作，無法實(shí)現(xiàn)知識的遷移，當(dāng)后期遇到復(fù)雜的問題時仍舊是束手無策。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生理順?biāo)憷砼c算法的關(guān)系，這在小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)中起著重要的作用。理順?biāo)憷砼c算法的關(guān)系，不僅能夠提升小學(xué)生的計(jì)算能力，還能夠使學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展。例如，在“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生出題目：25+2，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，25分成20和5，5加上2就是7，再用20加上7，然后就得出了27。在計(jì)算這道題時，先將個位數(shù)相加，然后再與20相加，就得出了結(jié)果[2]。利用這種方法，能夠讓小學(xué)生提升計(jì)算的速度和正確率，也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

在現(xiàn)在的教學(xué)背景下，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)重要的地位。小學(xué)生需要具備一定的估算能力，才能對加、減、乘、除四則運(yùn)算有更熟練的掌握，也有利于學(xué)生今后在事物綜合性與概括性的認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)提升。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力，將課堂教學(xué)和訓(xùn)練方法相結(jié)合，從而達(dá)到提升小學(xué)生估算能力的目的。例如，教師可以出題目38+8，引導(dǎo)學(xué)生將8看成10，即40+10=50，所以結(jié)果應(yīng)該是在50以下。教師也可以提出分糖果問題，即“幼兒園老師分糖果，每位小朋友最多得3個，現(xiàn)在一共有40個，15個小朋友是否可以分完？”在解決此類問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“去尾法”和“進(jìn)一法”，不僅能夠簡單順利地解決問題，還能提升答案的準(zhǔn)確度。當(dāng)學(xué)生有了足夠的訓(xùn)練和較強(qiáng)的估算能力，以后遇到“四位數(shù)除以兩位數(shù)，需要試商”這類問題時就能迎刃而解了。

（三）數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多地方都會用到數(shù)學(xué)知識。對于低年級的小學(xué)生，可以運(yùn)用算理解決生活中的問題。這不僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算能力，還可以鞏固所學(xué)的知識。對于一些生活化的數(shù)學(xué)題目，教師應(yīng)提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。例如，“小明總共有28元錢，需要買5個雪糕，每個雪糕5元錢，最后還剩下多少錢？”學(xué)生通過對算理的了解，運(yùn)用相應(yīng)的乘法口訣，很輕松迅速地解決了這種問題。在解決這種現(xiàn)實(shí)生活中遇到數(shù)學(xué)問題時，教師的引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生找到解題的方法，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生了解其中的道理，運(yùn)用自己的能力得出正確的答案。整個教學(xué)過程幫助學(xué)生提升了個人能力，也增強(qiáng)了他們的自信心。

（四）養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

由于低年級的學(xué)生年齡比較小，做題時容易馬虎大意，容易在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時出現(xiàn)各種各樣的錯誤。無論是小數(shù)點(diǎn)上的錯誤，還是數(shù)字抄錯，做題時任何一個步驟的失誤，都會導(dǎo)致最終結(jié)果的錯誤。因此，教師除了對學(xué)生的計(jì)算能力加強(qiáng)訓(xùn)練，還應(yīng)對學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在小學(xué)生的書寫方面應(yīng)該嚴(yán)格要求，除了書寫工整外，格式也要規(guī)范。其次，在題目演算結(jié)束后，要進(jìn)行驗(yàn)算。最后，全部做完題目時，要進(jìn)行一一檢查，發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯誤后要及時修改。只有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，才能夠不因粗心出現(xiàn)計(jì)算問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯題時，教師不應(yīng)該過多批評，教師應(yīng)剖析題目做錯的主要原因，從而引導(dǎo)學(xué)生改正。而且應(yīng)該充分利用錯題資源，在課堂中展示出來，讓學(xué)生與自身進(jìn)行對照并改進(jìn)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是一個漫長的過程，教師除了對學(xué)生的計(jì)算能力加強(qiáng)培養(yǎng)，更應(yīng)利用各種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地參與到課堂教學(xué)中，師生之間的互動能有效地增強(qiáng)課堂的活躍性。教師應(yīng)依托教材，從各個環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生講解算理的同時，利用大量的計(jì)算總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的提升，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周珊珊.小學(xué)低年級口算教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]焦小亞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（5）：154.

編輯 李建軍