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        讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和樂趣

        2020-12-23 04:53:25劉惠珊
        西部論叢 2020年16期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)興趣大學(xué)生

        摘 要:在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代,大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)壓力正呈反比例不斷增高,這要求高等教育也要充分考慮學(xué)生興趣。怎樣充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂效率、從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)是每個(gè)高校教師認(rèn)真思考的問題,歸納起來應(yīng)包括三方面,那就是較高的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)、靈活多變的教學(xué)方式和熱情洋溢的教學(xué)態(tài)度[1]。如今中國(guó)高等教育已步入大眾化時(shí)代, 大學(xué)不斷在擴(kuò)招, 學(xué)生數(shù)量也增多了, 但教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量一直缺乏“質(zhì)”的突破。究其原因, 離不開學(xué)校教育、教師教學(xué)的因素, 更與大學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)風(fēng)氣息息相關(guān)。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣

        何為學(xué)風(fēng)?儒學(xué)經(jīng)典“大學(xué)之道”說“欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠(chéng)其意”,如何幫助學(xué)生“正其心”“誠(chéng)其意”就是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)涵所在。如今中國(guó)高等教育已步入大眾化時(shí)代, 大學(xué)不斷在擴(kuò)招, 學(xué)生數(shù)量也增多了, 但教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量一直缺乏“質(zhì)”的突破。究其原因, 離不開學(xué)校教育、教師教學(xué)的因素, 更與大學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)風(fēng)氣息息相關(guān)。

        一、大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

        很多人都覺得高考是人生重要的分水嶺,在經(jīng)過三年刻苦打磨后,同學(xué)們進(jìn)入了相對(duì)輕松有趣的大學(xué)生活。大學(xué)沒有老師“緊盯”,故而成為學(xué)生適應(yīng)自主管理和探求自我進(jìn)步的開始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化,可是隨之而來的卻是各種各樣的問題,表現(xiàn)突出的有以下幾點(diǎn):一是很多同學(xué)表現(xiàn)出一種徹底放松懶散的心態(tài)。高考結(jié)束后,很多學(xué)生面對(duì)大學(xué)相對(duì)輕松的環(huán)境,就想讓自己解脫一下,心態(tài)徹底放松下來。二是因?yàn)椴幌矚g專業(yè)學(xué)科所表現(xiàn)出的一種消極抵抗情緒。很多同學(xué)隨著時(shí)間變化,發(fā)現(xiàn)自己“選錯(cuò)了專業(yè)入錯(cuò)了行”,進(jìn)而心情低落,抵觸上課和學(xué)習(xí)。三是缺乏自律性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。玩游戲、追劇、追番、宅文化、佛系心態(tài)等成為部分學(xué)生生活的主旋律,他們被考試“推”著行動(dòng),很難自己主動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。

        是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?一是高中到大學(xué)過渡的不適應(yīng)性。從心理學(xué)角度說,惰性是人的一種常態(tài),很多人會(huì)告訴高中時(shí)代的學(xué)生:“苦一苦,到大學(xué)就輕松、沒人管你了。”這種思想使得很多學(xué)生一旦缺乏父母和老師的監(jiān)督,就完全放松了對(duì)自己的要求。加上大學(xué)生活的誘惑增多,很多學(xué)生無法適應(yīng)從“緊”到“松”,從“被人管理”到“自我管理”的過程,出現(xiàn)了不愛學(xué)習(xí)、消極懶散的狀態(tài)。二是群體的同化性和影響性。任何大學(xué)都會(huì)有宿舍集體打游戲、熬夜,翹課,也會(huì)有宿舍集體上自習(xí)、實(shí)習(xí)、參加各種證書考試——為什么哈佛大學(xué)的圖書館徹夜明燈,連座位都搶不到?群體的同化和影響十分巨大,當(dāng)身邊的同學(xué)都不學(xué)習(xí),個(gè)人很難堅(jiān)持下去;相反,當(dāng)周圍的同學(xué)都太上進(jìn),個(gè)人也無法長(zhǎng)期偷懶下去。如何引導(dǎo)愛學(xué)習(xí)、求上進(jìn)的環(huán)境就是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容。三是對(duì)自己職業(yè)生涯的不確定性。很多同學(xué)暫時(shí)出現(xiàn)疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)的情況,是源于對(duì)自己未來之路的迷茫,缺乏清晰的自我定位和階段規(guī)劃,這就需要我們正確地加以引導(dǎo)、給予指導(dǎo)。

        二、如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        (一)運(yùn)用新穎形式,貼近學(xué)生愛好。當(dāng)代年輕人賴以生存的媒介主要是電腦和手機(jī),所以除了定期組織傳統(tǒng)主題班會(huì)、考風(fēng)考紀(jì)會(huì)、進(jìn)行學(xué)科模擬測(cè)試等方式,我“順勢(shì)而變”,積極利用QQ、微信和其他有趣的學(xué)習(xí)APP,設(shè)置英語打卡、專業(yè)課學(xué)習(xí)打卡等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,甚至是樂趣的時(shí)候,優(yōu)良學(xué)風(fēng)自然就形成了。通過自身觀察了解,我還計(jì)劃給學(xué)生們介紹微課、薄荷閱讀等新穎學(xué)習(xí)方式,定期分享一些大學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、視頻到班級(jí)群,增加學(xué)習(xí)興趣,學(xué)期末的時(shí)候請(qǐng)大家撰寫簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)總結(jié),將做得好的同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分享展示,讓大家做到每學(xué)期都有新收獲。

        (二)發(fā)揮群體力量,引導(dǎo)積極競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)的優(yōu)秀宿舍評(píng)比活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理,相互積極影響;以宿舍或班級(jí)為單位進(jìn)行英語單詞打卡、組織專業(yè)知識(shí)測(cè)試比賽、班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示分享等方式有利于發(fā)動(dòng)群體的主觀能動(dòng)性。當(dāng)不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)生活在一個(gè)愛學(xué)習(xí)的宿舍或班級(jí),他們會(huì)情不自禁受到感染,去探索新的學(xué)習(xí)生活方式,輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是運(yùn)用集體的向上動(dòng)力幫助每一個(gè)同學(xué),最終形成緊密團(tuán)結(jié)、一心向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

        (三)加強(qiáng)理念宣傳,構(gòu)建展示平臺(tái)。在構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的過程中,宣傳的形式和力度十分重要。以往我采取的是各個(gè)班級(jí)的主題班會(huì)形式,發(fā)現(xiàn)有一定的局限性。為加強(qiáng)班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng),我計(jì)劃在2020年構(gòu)建一個(gè)新的微信公眾平臺(tái),將各個(gè)班級(jí)的宣傳委員設(shè)置成編輯,定期推出班級(jí)日志、班級(jí)故事、好的學(xué)習(xí)方法、先輩們的教育理念和思想、專業(yè)課知識(shí)總結(jié)等內(nèi)容,讓大家自己分享優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)成果,同時(shí)有利于凝聚學(xué)生,形成更加自律向上的學(xué)風(fēng)。

        (四)目標(biāo)管理思維,自主進(jìn)行規(guī)劃。職業(yè)或者人生規(guī)劃是美國(guó)高等教育早在本科初始階段就開設(shè)的專業(yè)課,他們會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀的校友回來分享經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)生擁有清晰的人生規(guī)劃十分重要,讓學(xué)生們明白為什么進(jìn)大學(xué),進(jìn)大學(xué)到底學(xué)什么,以后的路要怎么走,自己的理想是什么,怎么去一步步實(shí)現(xiàn)。只有明確目標(biāo),才能少走彎路。良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)有一個(gè)很重要的內(nèi)容,就是人人都清晰地知道自己想獲得什么知識(shí),想做什么,怎么去實(shí)現(xiàn)。一旦學(xué)生們明白,學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想,那么所謂的誠(chéng)信教育、考風(fēng)建設(shè)自然也就“水到渠成”,這也就是自律性的養(yǎng)成。為此,我們學(xué)院也定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生校友、醫(yī)學(xué)業(yè)內(nèi)翹楚、各行各業(yè)的優(yōu)秀精英來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流,我也積極響應(yīng)學(xué)院號(hào)召,定期開展經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì),邀請(qǐng)?jiān)谧x的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐分享大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同學(xué)之間互相交流研討,讓同學(xué)們及早的對(duì)自己的大學(xué)生涯有一個(gè)具體目標(biāo)和規(guī)劃。未來我還計(jì)劃邀請(qǐng)回歸分享,良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)不應(yīng)該只局限于本專業(yè)和本學(xué)院的人才交流,拓寬學(xué)生們的眼界才能培育出多元化的學(xué)風(fēng),進(jìn)而培育出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。

        三、總結(jié)思考

        早在漢代,《禮記·中庸》中就曾經(jīng)對(duì)學(xué)風(fēng)二字進(jìn)行過探討,認(rèn)為學(xué)風(fēng)是:“廣泛地加以學(xué)習(xí),詳細(xì)地加以求教,謹(jǐn)慎地加以思考,踏實(shí)地加以實(shí)踐。”學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí),更重要的是幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,畢竟大學(xué)只有短暫的幾年,今后學(xué)生們還有很長(zhǎng)的路要走,終身學(xué)習(xí)才是提高學(xué)生思想高度和深度、有利于他們精進(jìn)事業(yè)、教育后代的重要方式。未來,“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的內(nèi)涵應(yīng)該更加豐富,學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和環(huán)境的創(chuàng)造,還應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生們涉獵不同領(lǐng)域的熱情。我們的很多學(xué)生將來會(huì)成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才,除了專業(yè)能力,我更希望他們具備健康向上的心理素質(zhì)和豐富多彩的生活情趣,鉆研醫(yī)學(xué)是專業(yè)所需,讓他們主動(dòng)涉獵其他領(lǐng)域則是為了他們能擁有更精彩的人生。

        在實(shí)際工作中,除了運(yùn)用靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣外,輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)提高和眼界拓展也同等重要,輔導(dǎo)員可以通過閱讀高等教育泰斗比如蔡元培、張伯苓、胡適等人的教育相關(guān)理念論述,通過多媒體渠道觀看和學(xué)習(xí)中國(guó)乃至國(guó)外先進(jìn)的教育方式和理念,汲取先進(jìn)教育的新方式、新理念、新做法。推己及人,輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的推動(dòng)者,也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的受益者,加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)建設(shè),不斷汲取時(shí)代前沿的優(yōu)秀成果,有利于大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)方式的創(chuàng)新,也有利于輔導(dǎo)員與學(xué)生們“打成一片”,共同學(xué)習(xí)追求進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 郭淼,趙靜,李效良,齊冰,趙寶昌,劉京昇,李永芳,孟超.以勤奮、智慧和熱情幫助大學(xué)生輕松學(xué)習(xí)[J].課程教育研究,2014(10):180-181.

        作者簡(jiǎn)介:劉惠珊(1994—),女,漢族,山東煙臺(tái)人,助教,應(yīng)用心理碩士,單位:濱州醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員,研究方向:社會(huì)心理學(xué)。

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