蔡雪華

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017新課標(biāo)”）提出的學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型考試命題框架，將更加有效地評(píng)價(jià)與考查學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在試題命制中把握好情境維度、任務(wù)維度、內(nèi)容維度、行為維度，為教師明確了教學(xué)指向，即生活教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、議題式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);試題命制維度;教學(xué)指向

2017新課標(biāo)指出，所謂學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型考試命題框架，是指“以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容等四個(gè)維度構(gòu)成，目的在于有效測(cè)試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平?！薄盎谠摽蚣苊频母哔|(zhì)量試題為我們明確了教學(xué)指向，現(xiàn)以2019年江蘇高考政治命題為例，探究實(shí)施路徑。

一、情境維度的教學(xué)指向：生活教學(xué)

培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在于，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的社會(huì)生活情境。試題命制所選擇的評(píng)價(jià)情境，應(yīng)該能讓學(xué)生愿意說真話，愿意真實(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。2017新課標(biāo)指出：“學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映出學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力?！币虼饲榫乘夭膽?yīng)源于學(xué)生熟悉或能夠理解的、具有一定影響力和新鮮度的真實(shí)生活，并對(duì)所選情境素材進(jìn)行必要的再構(gòu)，在基于事實(shí)的前提下增加或刪減，以更好地契合試題設(shè)問需要。

以2019江蘇高考政治卷第34題為例，皮影戲、剪紙、微雕等傳統(tǒng)手工藝，既有同學(xué)們熟悉的兒時(shí)記憶，又沒有落入俗套聊傳統(tǒng)手工藝的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這一來自生活的情境素材，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、真實(shí)的情境中感悟，成功激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)手工藝受到的關(guān)注越來越少，逐漸失去了往日的輝煌，對(duì)此，我們是否需要對(duì)其進(jìn)行“扶持和保護(hù)”？很顯然，命題者對(duì)情境素材進(jìn)行了更好的建構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材背后的文化價(jià)值，形成正確的價(jià)值取向，堅(jiān)定“中國特色社會(huì)主義文化自信”。

從科學(xué)世界向生活世界回歸是教育發(fā)展的基本趨向，我們的教學(xué)要能夠“指向生活”，巧妙利用學(xué)生身邊的生活資源，挖掘政治知識(shí)的生活內(nèi)涵。例如，在《我國公民的政治參與》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以以“文明養(yǎng)犬”為議題情境，設(shè)置一系列子議題：（1）面對(duì)惡犬傷人事件，我們要通過何種方式表達(dá)想法？（2）對(duì)“文明養(yǎng)犬靠自覺還是靠管理”進(jìn)行辨析理解。（3）你若作為組織者召開社區(qū)聽證會(huì)，為文明養(yǎng)犬征集意見和建議，需要注意哪些問題？這些子議題的設(shè)置借助具體的生活事例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生感悟所學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值所在。

二、任務(wù)維度的教學(xué)指向：深度學(xué)習(xí)

2017新課標(biāo)界定了四種類別的基本學(xué)科任務(wù)：描述與分類（是什么）、解釋與論證（為什么）、預(yù)測(cè)與選擇（怎樣做）、辨析與評(píng)價(jià)（應(yīng)該怎么做）。依托所選情境素材，從不同角度創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息和分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)科任務(wù)的育人功能。因此在命題時(shí)，我們應(yīng)盡量避免課本知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械呈現(xiàn)，學(xué)生死記硬背的能力再強(qiáng)，也不能說明其學(xué)科核心素養(yǎng)水平有多高。若能在設(shè)問中呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，則更利于從解答結(jié)果反映學(xué)生的課本基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基本觀念、學(xué)習(xí)研究方法、思維方式和品質(zhì)等特征，從而全面考查學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

以2019江蘇高考政治卷第35題為例，就學(xué)科任務(wù)而言，第（1）問要求說明中國重視在聯(lián)合國維護(hù)發(fā)展中國家的權(quán)益的原因，屬于“解釋與論證”類別，要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)合國的性質(zhì)、作用、中國與聯(lián)合國的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行解釋和論證。第（2）問要求探討中國與廣大發(fā)展中國家共建命運(yùn)共同體的措施，屬于“預(yù)測(cè)與選擇”類別，要求學(xué)生運(yùn)用中國與國際組織、中國與發(fā)展中國家等知識(shí)對(duì)題中設(shè)問進(jìn)行預(yù)測(cè)。命題者在選擇學(xué)科任務(wù)時(shí)巧妙地選擇不同層級(jí)、不同類別，避免重復(fù)，將理論與實(shí)踐、學(xué)科與邏輯密切結(jié)合。

深度學(xué)習(xí)是一種揭示事物本質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中，我們要站在不同視角，選取不同素材，表達(dá)不同見解，提出不同的解決方案，擺脫應(yīng)試設(shè)問對(duì)學(xué)生的思維限制，探索具有實(shí)踐性的開放型設(shè)問，“指向深度學(xué)習(xí)”。例如，在“我國的個(gè)人收入分配”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以設(shè)置如下子議題：（1）個(gè)人收入的分配方式有哪些？（2）按要素分配體制機(jī)制的利弊辨析。（3）以小組為單位撰寫一份“如何從個(gè)人收入分配中提升人民獲得感”的可行性報(bào)告。相對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試設(shè)問，這些議題更需要學(xué)生多角度、全方位、深層次地發(fā)散思維，以準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容。

三、內(nèi)容維度的教學(xué)指向：議題式教學(xué)

2017新課標(biāo)指出，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型考試命題框架要求我們根據(jù)學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照課程內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，梳理相關(guān)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，明確內(nèi)在結(jié)構(gòu)，確定考查形式。零散化、碎片化的學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，不可能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)解決真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，更不可能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此在試題命制的過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的試題情境，統(tǒng)籌試題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，以提高命題的針對(duì)性和實(shí)效性。

如2019江蘇高考政治卷第8題，以“放管服改革”為試題背景，考查學(xué)生對(duì)“宏觀調(diào)控”“市場(chǎng)配置資源”“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)”等知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。再如第11題，以“增值稅稅率調(diào)整”為試題背景，考查學(xué)生閱讀圖表、獲取信息的能力，將“價(jià)格與供求的關(guān)系”完美糅合進(jìn)材料之中。再如第32題，以“網(wǎng)紅老字號(hào)”為試題背景，考查學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新的作用”“辯證否定觀”和“矛盾”等知識(shí)點(diǎn)的解讀和運(yùn)用。高考試題的命制無不費(fèi)勁“心機(jī)”謀篇布局，營(yíng)造有意義、有目的、有情趣的價(jià)值引領(lǐng)。

就目前而言，議題式教學(xué)能夠以“議”的方式，通過情境創(chuàng)設(shè)、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等方式展示學(xué)生通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)。例如，在“我國的分配制度”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以以“北聯(lián)村油菜花經(jīng)濟(jì)”為情境設(shè)置一系列議題，事實(shí)證明，以家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)景、家鄉(xiāng)事為議題背景，更能涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和學(xué)科素養(yǎng)。在“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以以“港珠澳大橋”為情境設(shè)置議題，把社會(huì)時(shí)政、熱點(diǎn)事件引入課堂，讓學(xué)生真實(shí)感受改革開放的豐碩成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使政治認(rèn)同悄無聲息地在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

四、行為維度的教學(xué)指向：活動(dòng)教學(xué)

2017新課標(biāo)指出，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型考試命題框架要求我們“建構(gòu)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的行為表現(xiàn)指標(biāo)體系”。學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)是通過解題過程和答案生成來體現(xiàn)的，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力、讀取有效信息的能力、知識(shí)和材料準(zhǔn)確匹配的能力、文字表達(dá)的能力等，都能夠有效反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在命題時(shí)，我們要注重體現(xiàn)這些零散卻豐富的能力考查，著重評(píng)估學(xué)生解決情境問題的過程與結(jié)果，以測(cè)評(píng)學(xué)生是否將書本知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，從而引導(dǎo)其從容面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中可能面臨的各種問題。

以2019江蘇高考卷第37題為例，第（1）（2）問雖然指出“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一時(shí)政背景，但學(xué)生若不能有效提取信息“專利”“開放發(fā)展”“全國人大”等，作答過程將無話可說，抑或泛泛而談，答案的呈現(xiàn)也必將拘謹(jǐn)而單調(diào)或空洞而乏味。第（3）問以“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念”為主題寫一份建議書，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，需要學(xué)生克服思維的單一性，做到以不變應(yīng)萬變。無論是對(duì)材料信息的有效篩選，還是對(duì)自身修養(yǎng)的主動(dòng)內(nèi)化，都離不開閱讀、思考、整合等綜合活動(dòng)的過程。

活動(dòng)教學(xué)是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去獲取知識(shí)，以創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，謀求學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)方式。例如，在“政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以設(shè)置如下議題：（1）請(qǐng)你搜集2019年香港修例事件相關(guān)信息，匯總我國公民的政治權(quán)利和義務(wù)。（2）辨析：針對(duì)“修例”，香港爆發(fā)了大游行“不合作運(yùn)動(dòng)”，因此，政治自由就是人們可以無拘無束，想說什么就說什么，想干什么就干什么？（3）將學(xué)生分為四小組，分別走訪市民和政府代表，為如何維護(hù)香港繁榮穩(wěn)定列出采訪提綱。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將參與課前搜集、課前調(diào)查、課堂討論等一系列活動(dòng)，真正做到走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。

綜上所述，新課標(biāo)試題命制的四個(gè)維度指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要能夠有效融入生活教學(xué)、深度教學(xué)、議題式教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮思想政治課程特有的育人功能。

編輯 趙飛飛