陳曉

摘要：在幼兒園教育中教師需要掌握幼兒個(gè)性特點(diǎn)，采取適合的教育方法，提高教育效果。故事教學(xué)法作為幼兒比較喜歡的一種方法，因其具備生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，一直以來(lái)是幼兒園教育中的重要方法。因此在幼兒園教學(xué)中教師要做好故事選擇，在吸引幼兒目光的同時(shí)提高教育效果。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒園;教學(xué)

前言：

由于故事有著生動(dòng)、新奇等特點(diǎn)，所以在幼兒園教學(xué)中引入故事不僅可以啟發(fā)幼兒的思維，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的理想信念。因此在教育中教師需要做好故事引入工作，關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，確保所選擇的故事能夠?qū)τ變喊l(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、幼兒園教學(xué)中引入故事教學(xué)的意義

（一）展現(xiàn)教學(xué)活力

當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚興趣以后，也就可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)積極性。因此在教育中教師需要利用幼兒的興趣點(diǎn)，借助故事來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。由于幼兒對(duì)未知事物有著濃厚的興趣，尤其是對(duì)于生動(dòng)的故事來(lái)講，能夠保持注意力的高度集中。所以在教學(xué)中教師需要利用不同的故事，讓幼兒在陶醉在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)幼兒在聽故事中能夠充滿活力，能夠保持學(xué)習(xí)積極性，能夠樹立起自信心，積極參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

（二）鍛煉語(yǔ)言能力

通過(guò)語(yǔ)言不僅可以傳播信息，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通。尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，作為幼兒學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，就要從培養(yǎng)幼兒溝通與交流能力出發(fā)，在鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此在教育中教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒，在鼓勵(lì)幼兒描述故事的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的互動(dòng)欲望，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。教師通過(guò)采取啟發(fā)式的語(yǔ)言，可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。但是在這一過(guò)程中教師還要掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，使用適合的方法，幫助幼兒掌握語(yǔ)言技巧。如在面對(duì)大班幼兒時(shí)可以要求幼兒以簡(jiǎn)單的方式復(fù)述出故事中的基本情節(jié)。而對(duì)于小班幼兒來(lái)講，則需要幫助幼兒掌握固定詞組以及形容詞等。在講述故事時(shí)教師還要向幼兒提出問(wèn)題，在主動(dòng)與幼兒互動(dòng)中鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。

（三）培養(yǎng)審美能力

幼兒對(duì)故事有著濃厚的興趣，所以教師也要采取適合的教育方法，借助童話、寓言以及神話故事等來(lái)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美能力。如在講述童話故事時(shí)，就可以利用《白雪公主》《青蛙王子》等來(lái)豐富幼兒的審美體驗(yàn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容[2]。

（四）提升意志品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著積極的影響，一些幼兒在家庭中表現(xiàn)出了比較活躍的特點(diǎn)，但是在進(jìn)入到幼兒園后則表現(xiàn)出了不夠大膽等特點(diǎn);一些幼兒在家庭中習(xí)慣依賴家長(zhǎng)，而在進(jìn)入到幼兒園后卻表現(xiàn)出了自理能力不足等特點(diǎn);一些幼兒在遇到問(wèn)題后并不會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題，而是通過(guò)哭等方式來(lái)讓他人幫助解決問(wèn)題等。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要發(fā)揮故事教育作用，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)為主，借助《蝸牛搬家》等故事提升幼兒對(duì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等的認(rèn)識(shí)。在具體形象的故事中也可以轉(zhuǎn)變幼兒的思想認(rèn)識(shí)，明確怎樣才是良好的意志品質(zhì)。

二、在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用故事教學(xué)的措施

（一）保證故事選擇的合理性

由于幼兒經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知不同，所以在面對(duì)新鮮事物時(shí)，能夠產(chǎn)生出濃厚的興趣，能夠保持對(duì)古詩(shī)的熱愛。因此在引入故事教學(xué)法時(shí)，教師需要利用幼兒的好奇心，在幫助幼兒理解知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的思維能力?？梢哉f(shuō)故事的使用可以提升教育的生命力，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以教師需要引入具有教育意義的故事，在加強(qiáng)教師與幼兒之間互動(dòng)性的同時(shí)幫助幼兒掌握知識(shí)。只有選擇適合的故事，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇故事時(shí)不僅要保證故事能夠?qū)τ變浩鸬窖张c指導(dǎo)作用，同時(shí)也要關(guān)注幼兒的興趣度與對(duì)事物的欣賞能力，這樣才能選擇適合幼兒的作品。首先，要保證故事中沒(méi)有暴力、血腥等內(nèi)容，當(dāng)不可避免會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，需要使用其他方法進(jìn)行掩蓋，確保幼兒能夠更好的理解故事，不會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生畏懼等心理。其次，在選擇中需要結(jié)合具體情況，以幼兒的智商、情商為主，在設(shè)計(jì)準(zhǔn)確教育目標(biāo)的同時(shí)確保所選擇的故事能夠延伸幼兒的知識(shí)面，展現(xiàn)教育特點(diǎn)。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，教師在選擇故事時(shí)嚴(yán)禁出現(xiàn)生搬硬套等行為，而是要做好故事修改與完善，一簡(jiǎn)單的方式將故事展示給幼兒，滿足幼兒的認(rèn)知需求。如在一些版本中的《小紅帽》《哪吒鬧海》等存在著比較血腥與暴力的場(chǎng)景，所以教師在制作課件時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整，或是借助簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行介紹，確保幼兒能夠更好的接受這一內(nèi)容[3]。

（二）引入不同類型的故事

在幼兒園教育中教師需要做好故事研究工作，在豐富故事類型的基礎(chǔ)上提升幼兒的感受。如可以借助中華民族傳統(tǒng)美德故事來(lái)幫助幼兒了解我國(guó)發(fā)展歷史，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德的同時(shí)提升民族自豪感。在教育中教師還要主動(dòng)為幼兒營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒一起探索故事中的道理與真理等，逐漸提升幼兒的文明修養(yǎng)與意識(shí)，讓幼兒受到潛移默化的影響。其次，在教育中還可以借助傳統(tǒng)故事啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的想象力，讓幼兒在想象的同時(shí)融合自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的創(chuàng)新。最后，可以利用成語(yǔ)故事來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒掌握成語(yǔ)的來(lái)源，在加深對(duì)成語(yǔ)認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻印象，保證語(yǔ)言的合理性。所以說(shuō)在幼兒園教學(xué)中需要展現(xiàn)不同類型的故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，給幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在豐富幼兒語(yǔ)言詞匯量提高教育效果。如在教育中可以引入《孔融讓梨》，通過(guò)將孔融讓梨的理由展示出來(lái)，在向幼兒提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒思考欲望。如可以向幼兒提出：視頻中孔融的做法是否合理，你能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)嗎？由于這一問(wèn)題是從幼兒生活實(shí)際來(lái)提出的，所以能夠激發(fā)幼兒的思考欲望，在主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)了解其他同伴觀點(diǎn)。最后，教師需要及時(shí)對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到尊老愛幼是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，同時(shí)還要告知幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中需要主動(dòng)熱愛自己的家人、朋友等[4]。

（三）引入故事游戲

由于幼兒有著活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，且在幼兒教育中，許多生活知識(shí)都是借助游戲來(lái)獲取的，所以教師需要借助游戲提升幼兒的興趣感，以此來(lái)滿足幼兒的身心健康發(fā)展需求。在開展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以組織幼兒以角色扮演的方式參與互動(dòng)，通過(guò)將故事中的角色進(jìn)行劃分，在邀請(qǐng)不同幼兒扮演的基礎(chǔ)上來(lái)理解故事中不同角色的心理，從而領(lǐng)悟故事的情感與內(nèi)涵。其次，教師可以引入搶答游戲，借助工具等開展搶答活動(dòng)，或是借助通關(guān)游戲等來(lái)吸引幼兒，保持幼兒學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)設(shè)游戲過(guò)程是，教師需要借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒探索欲望，在滿足幼兒身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)上保證教育的合理性。如在講述《小豬發(fā)脾氣》這一故事時(shí)，可以先組織幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行探究，然后要求幼兒扮演豬媽媽、小豬等角色，在借助具體語(yǔ)言展現(xiàn)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上幫助幼兒理解故事中的情感與內(nèi)容。在組織幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師還要借助鼓勵(lì)性話語(yǔ)，幫助幼兒樹立起自信心，讓幼兒產(chǎn)生出參與欲望，提升幼兒的主觀能動(dòng)性。如在講述《烏鴉喝水》這一故事時(shí)，教師可以組織幼兒開展知識(shí)搶答活動(dòng)，向幼兒提出問(wèn)題：為什么第一只烏鴉沒(méi)有喝到水？在幼兒回答完問(wèn)題后，教師還可以繼續(xù)向幼兒提出問(wèn)題：除了聰明的烏鴉喝到水的方法，你還能想出哪些方法呢？由于這一問(wèn)題有著開放性的特點(diǎn)，所以能夠激發(fā)幼兒的思考欲望，在不斷思考與實(shí)驗(yàn)中理解了故事中的內(nèi)容。

（四）引入信息技術(shù)

因幼兒的認(rèn)知能力與知識(shí)水平有著明顯的差異性，所以在開展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，如果單純采取語(yǔ)言教育勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)讓幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中教師就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，在保證教育生動(dòng)性與多樣性的基礎(chǔ)上來(lái)吸引學(xué)生。首先，可以借助幻燈片的方式為學(xué)生展示不同的畫面，并配備相應(yīng)的聲音，提升故事情境的生動(dòng)性與趣味性。通過(guò)將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)的圖片，能夠提高教學(xué)的有效性。其次，利用幼兒的無(wú)意注意能力。由于幼兒難以理解抽象的事物，所以在引入故事情節(jié)時(shí)，教師需要借助慢速播放等方法，引導(dǎo)幼兒探究故事中的畫面。最后，為幼兒營(yíng)造良好故事情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)開口說(shuō)話的欲望與能力，所以在引入多媒體課件時(shí)，教師需要從提高教學(xué)生動(dòng)性出發(fā)，為幼兒營(yíng)造濃郁的課堂氛圍，保持幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在講述《勇敢的小裁縫》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將故事轉(zhuǎn)變成為課件，在保證聲情并茂的基礎(chǔ)上來(lái)吸引幼兒。在課堂中教師還要使用趣味化語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助幼兒集中注意力。如在播放到小裁縫與巨人比試的場(chǎng)景時(shí)，教師可以利用暫停功能要求幼兒思考后續(xù)會(huì)發(fā)生哪些事情等。在引入多媒體課件時(shí)，教師不僅要抓準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，同時(shí)也要將幼兒帶到故事思考中去，啟發(fā)幼兒思維，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在主動(dòng)思考與解決問(wèn)題中提升語(yǔ)言表述能力[5]。

（五）引入手勢(shì)進(jìn)行故事創(chuàng)編

引入故事時(shí)需要結(jié)合故事內(nèi)容在結(jié)合手勢(shì)的基礎(chǔ)上刺激幼兒的視覺(jué)與聽覺(jué)，提高故事的吸引力。在傳統(tǒng)的故事教學(xué)方法中，教師習(xí)慣采取了單一的復(fù)述方法，而這種方法難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，所以教師在引入手勢(shì)后，不僅可以提升幼兒復(fù)述的積極性，同時(shí)也可以加深幼兒對(duì)故事的記憶力，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在組織幼兒復(fù)述故事時(shí)當(dāng)幼兒表現(xiàn)出遺忘故事情節(jié)后，教師就可以借助手勢(shì)來(lái)提示幼兒，或是與幼兒一起進(jìn)行故事回憶，以此來(lái)激發(fā)幼兒的復(fù)述積極性。其次，當(dāng)幼兒出現(xiàn)復(fù)述錯(cuò)誤以后，教師需要及時(shí)引導(dǎo)幼兒，并利用不同的手勢(shì)來(lái)啟發(fā)幼兒想象力，讓幼兒通過(guò)手勢(shì)創(chuàng)編出全新的故事。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中引入故事教學(xué)法就要從細(xì)節(jié)處理入手，在保證教學(xué)生動(dòng)性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上來(lái)吸引幼兒。同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，選擇適合的故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)故事教學(xué)在幼兒園教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李益英.淺談故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用及實(shí)踐[J].新課程（上），2016，（03）：78-78.

[2]于紅霞.故事教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)中的作用[J].情感讀本，2017，（01）：46-47.

[3]楊祎.淺談故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用與實(shí)踐[J].速讀（中旬），2018，（01）：94-95.

[4]陳永梅.淺談故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用及實(shí)踐[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2018，（05）：256-257.

[5]張國(guó)燕.故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用及實(shí)踐[J].讀天下（綜合），2018，（09）：215-215.