蓋斌

摘 要：在新課改背景下，教學(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，還要注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮到個(gè)體差異性，簡(jiǎn)述了分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好進(jìn)行因材施教，符合教學(xué)與發(fā)展理論，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)比較重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，所采用的教學(xué)方法會(huì)有所不同，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

主要分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是學(xué)生分層，是指根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將其分成低、中、高三個(gè)不同層次，然后以尊重個(gè)體的差異性為基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲取適合自己的學(xué)習(xí)方法，例如：教師在教學(xué)的過程中可以將學(xué)習(xí)成績非常好的同學(xué)、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)按照一定比例進(jìn)行分組，每個(gè)小組中都要包括三個(gè)層次的學(xué)生，然后引導(dǎo)其互幫互助。二是教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)不同的知識(shí)能力、過程方法、情感價(jià)值觀等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，為高層次的學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)可以較高些，低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)低些。三是教學(xué)內(nèi)容分層，高中化學(xué)知識(shí)比較抽象，在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上研究各種元素的性質(zhì)，具有較多知識(shí)點(diǎn)，而且重難點(diǎn)部分比較多，所以要將教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生能夠舉一反三。四是作業(yè)分層，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在寫作業(yè)的過程中均可以增強(qiáng)信心。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

（一）根據(jù)個(gè)體差異制訂相關(guān)教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)，要注意在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度進(jìn)行了解，然后根據(jù)獲得的信息進(jìn)行有效的分層處理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“水溶液離子平衡”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，整體的教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)⑷蹼娊赓|(zhì)、電離平衡等相關(guān)知識(shí)遷移到溶液酸堿度的表示方面上。其次，對(duì)于高層次學(xué)生來說，除了學(xué)會(huì)電離方程式的書寫之外，還能夠用pH值來表示溶液的酸堿度，讓其明白使用pH試紙是最簡(jiǎn)單的檢測(cè)溶液酸堿度的方法。最后，對(duì)于中層次和低層次的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)簡(jiǎn)單些，中層次的學(xué)生以讓學(xué)生明確物質(zhì)的微粒性、弱電質(zhì)微粒的相互作用、物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)關(guān)系為教學(xué)目標(biāo);低層次的學(xué)生以讓學(xué)生掌握弱電解質(zhì)、電離常數(shù)概念以及表示方法，明白影響平衡的因素為教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，能讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教

在高中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，要注意因材施教，也就是結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，低層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)酸堿鹽的分解、氧化還原反應(yīng)為主;中層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行延伸，獨(dú)立完成相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn);高層次的學(xué)生可以較多地練習(xí)酸堿鹽標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)式的互換等。在教學(xué)方法上尊重個(gè)體差異性，高層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)無法滿足其學(xué)習(xí)需求，所以在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)給予一些側(cè)重，引導(dǎo)其進(jìn)行拓展和自我探究。低層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，存在一定的思維障礙，所以在把握整體教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，教師要給予一定的幫扶，對(duì)其存在的問題進(jìn)行合理分析，并提供解決建議，如果條件允許還可以實(shí)行“傳幫帶”模式，也就是讓高層次或者中層次的學(xué)生帶領(lǐng)低層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）根據(jù)個(gè)體差異開展實(shí)踐活動(dòng)和提問

在高中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，要注意根據(jù)個(gè)體差異開展實(shí)踐活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)“金屬材料分析”時(shí)，在因材施教的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，首先可以借助微課，將教學(xué)內(nèi)容中需要注意的內(nèi)容制成短視頻進(jìn)行播放。其次，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，進(jìn)行合理的分組，一共分為三個(gè)隊(duì)伍，第一支隊(duì)伍有五個(gè)人，都是由中等層次的學(xué)生組成，第二支隊(duì)伍和第三支隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)和第一支隊(duì)伍相同，但成員分別換成高層次學(xué)生和低層次學(xué)生。最后，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行金屬反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓第一支隊(duì)伍的學(xué)生了解金屬的成分，第三支隊(duì)伍的學(xué)生了解金屬的性質(zhì)，而第二支隊(duì)伍的學(xué)生在這些基礎(chǔ)上還要了解金屬的用途。另外，在進(jìn)行分層教學(xué)之后，還要有針對(duì)性地進(jìn)行提問，通過師生之間的互動(dòng)反映教學(xué)的效果，例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”時(shí)，而低層次的學(xué)生提問甲烷的物理性質(zhì)，向中等層次的學(xué)生提問甲烷的化學(xué)性質(zhì)，而向高層次的學(xué)生提問相關(guān)反應(yīng)化學(xué)方程式，根據(jù)不同層次的提問了解不同層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，分層教學(xué)是一種因材施教的體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一視同仁，有效地解決了一些弊端，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異性展開教學(xué)，更有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量，在高中的化學(xué)教學(xué)中具有一定開展必要性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元