朱峰

摘 要：“支架式”教學(xué)是在構(gòu)建主義教學(xué)模式的深度影響的重要產(chǎn)物，將其有效運(yùn)用在物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就是將學(xué)生比作高高的“建筑物”，通過(guò)將教師的“教”比作為建設(shè)建筑物提供的重要“支架”。因此，為了滲透支架式教學(xué)理念，主要從巧搭物理問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)生探究物理答案的欲望;巧搭物理實(shí)驗(yàn)支架，促進(jìn)自主探究物理事件發(fā)展過(guò)程;巧搭物理評(píng)析支架，有效架起學(xué)生全面發(fā)展的橋梁三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要探析了“支架式”教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué);高中物理;應(yīng)用分析

一、巧搭物理問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)生探究物理答案的欲望

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一直是一個(gè)有效的教學(xué)方法與手段。在學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)探究的過(guò)程中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從不同層次、不同角度搭建問(wèn)題學(xué)習(xí)支架，其主要目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分為學(xué)生的發(fā)展奠定基石。課前問(wèn)題支架的創(chuàng)設(shè)需要從物理課堂教學(xué)一開(kāi)始就將學(xué)生有效地激發(fā)起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提升其對(duì)物理問(wèn)題的質(zhì)疑能力及思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了更有效地幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段宇航員在太空艙進(jìn)行活動(dòng)的短視頻。宇航員在太空是如何喝水的？宇航員如何在太空艙進(jìn)行休息？通過(guò)一幕幕神奇的現(xiàn)象吸引學(xué)生對(duì)現(xiàn)象中存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，教師提出問(wèn)題：是什么原因?qū)е乱陨犀F(xiàn)象的出現(xiàn)呢？通過(guò)有效的情景創(chuàng)設(shè)和物理問(wèn)題的提出，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)搭建問(wèn)題支架，對(duì)學(xué)生設(shè)置物理知識(shí)疑問(wèn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時(shí)不斷提高學(xué)生自主解析問(wèn)題、表述和闡析的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考教師所創(chuàng)設(shè)的物理問(wèn)題和情景，通過(guò)問(wèn)題的支架進(jìn)行層層探索，進(jìn)而獲取更多的物理知識(shí)與內(nèi)涵，有效地提高物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。

二、巧搭物理實(shí)驗(yàn)支架，促進(jìn)自主探究物理事件發(fā)展過(guò)程

在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引入“支架式”的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生探究物理知識(shí)的意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的操作能力及對(duì)數(shù)據(jù)的處理分析能力。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是更好地幫助學(xué)生了解各類物理的分析方法及獲取物理事物發(fā)展的規(guī)律，極大程度上加深對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。巧妙搭建良好的物理實(shí)驗(yàn)支架，能夠讓學(xué)生從進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)前的“一籌莫展”，轉(zhuǎn)變成能夠積極、熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，有效提高物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和效率。

例如，在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)幫助學(xué)生搭建有效的實(shí)驗(yàn)框架，更好地幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生了解物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律，讓學(xué)生充分了解物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體位移、時(shí)間、加速度大小之間的關(guān)系。在物理實(shí)驗(yàn)支架的有效幫助下，學(xué)生可以更加快速、順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)分析之后得出有效結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用，愉快地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的所帶來(lái)的樂(lè)趣與成功，同時(shí)也提高了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)其今后再遇到物理困境時(shí)，不會(huì)再感到手足無(wú)措和迷茫，可以通過(guò)向老師和同學(xué)求助，共同交流、討論解決問(wèn)題。

三、巧搭物理評(píng)析支架，有效架起學(xué)生全面發(fā)展的橋梁

高中物理課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所闡述的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)物理事物有正確的認(rèn)知，對(duì)所發(fā)生的物理事件做出正確的判斷。如果沒(méi)有搭建科學(xué)的、全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)支架來(lái)幫助物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，就不能真正達(dá)到物理教學(xué)的目的與任務(wù)。通過(guò)搭建有效的物理評(píng)析支架，讓學(xué)生不斷提高對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“功與能”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中階段就對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容有了一定的接觸和學(xué)習(xí)，但是對(duì)其的理解是淺層次的，在高中階段的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該更注重把握功與能的重要思想。在探究的過(guò)程中有效地引入日常生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知水平與基本的物理知識(shí)理論，有效地進(jìn)行探究，參與實(shí)驗(yàn)分析，與小組成員進(jìn)行討論與交流，最終得出了“功”的定義，更加有效地構(gòu)建了功與能的知識(shí)支架。通過(guò)搭建有效的物理評(píng)析支架，讓學(xué)生不斷提高對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“支架式”教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師需要通過(guò)自身的不斷努力，對(duì)物理知識(shí)及內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，為幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架而提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支架，充分幫助學(xué)生挖掘自身的潛能。其要求教師不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，進(jìn)行豐富的創(chuàng)新和探究，讓學(xué)生從“被灌輸知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式變成“主動(dòng)獲取知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生成為物理知識(shí)學(xué)習(xí)道路上的“真正”主人。讓學(xué)生的物理知識(shí)得到深厚的累積和沉淀，更有效方便地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，“支架式”教學(xué)在高中物理教學(xué)具有一定程度的促進(jìn)意義，對(duì)有效探究物理教學(xué)方法有更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗曉光.支架式教學(xué)模式在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[2]王舐紅.支架式教學(xué)模式下高一物理課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

編輯 杜元元