謝靈敏

摘 要：語文新課標指出：小學生要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，以及培植熱愛祖國語言文字的情感。文言文的教學應該遵循編寫者的初衷和課標精神，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生;文言文教學;中華文化

文言文記載并傳承了中華民族五千年的悠久歷史和燦爛文化。近年來，以其自身的獨特魅力越來越引起人們的重視。原人教版教材中只選編了四篇，《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》和《兩小兒辯日》，且只是從五年級下冊才出現(xiàn)，而現(xiàn)部編版小學語文教材中文言文篇目數(shù)量大幅增加，且從三年級上冊開始就出現(xiàn)了一篇篇幅短小的文言文《司馬光》，據(jù)不完全統(tǒng)計，共有14篇。從編排中我們可以看到，每冊課本中都循序漸進地安排了相應的篇目，可見編者對小學生傳承中華傳統(tǒng)文化的良苦用心。部編小學語文教材中選編的文言文篇幅短小，語言凝練，內(nèi)容豐富，且大都是敘事性的文章，比較符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，再者這些小短文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，讀起來朗朗上口，因此能有效地調(diào)動學生的學習興趣。但是由于其語言習慣距今較遠，在理解上仍然有較大的困難，而縱觀小學文言文教學的課堂，有些教師由于受應試教育的影響，偏重于讓學生解釋詞語，翻譯串聯(lián)全文，記得滿書都是，課堂上是只見語言積累，而看不到語言運用，這就背離了教材編寫者的初衷和課標的精神。如何落實語文的學科素養(yǎng)呢？在教學實踐中，我采用了“讀、說、悟、背、展”的五步教學法，收到了比較理想的效果。

一、讀

誦讀是語文教學的重要方法，在小學文言文的教學中也是“重中之重”。教學中，“讀”必須貫穿始終，在“讀”上下功夫，體現(xiàn)讀正確、讀流利、讀出韻味、讀出感情，這是最基本的方法。一讀，做到讀通順、正確，讀出節(jié)奏、停頓和韻味;二讀，引導學生讀進文本，理解課文;三讀，深讀精思，感悟其中的道理，當然，背誦也應該在熟讀成誦的基礎上展開。而其中，讀出節(jié)奏和停頓尤為重要。《囊螢夜讀》一文共有兩句話，第二句是個長句子。教學中，老師范讀，學生在聽讀的基礎上用“/”畫出節(jié)奏：胤/恭勤不倦，博學多通。家貧/不常得油。夏月/則/練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。告訴學生，停頓不等于把句子讀斷，可以將尾音拖長，顯得更有韻味。讀出文言文的音韻美，從而培養(yǎng)了學生的語感，也為下面的學習打下基礎。

二、說

說，即理解文本。學生理解文言文最直接的方法是借助注釋、文中插圖，聯(lián)系上下文，利用工具書等手段，揣摩句子的意思，然后自由交流解釋，互相說說文本的意思，互相幫助，互相補充，以學生為主體，以達到共同提高的目的。要引導學生盡量用自己的話把課文的意思說清楚、說連貫。教師有重點地引導討論交流，如學生理解上的難點、課文的重點。如《囊螢夜讀》一文，教師就可把指導點放在第二句話上：通過注釋、插圖，你讀懂了哪些詞語？能用自己的話說說這句話的意思嗎？還有什么不懂的地方可以和大家交流。

三、悟

悟，即感悟。小古文對于學生來講，理解有些難度，文本的人文內(nèi)涵只要有所體會即可，不必清醒灌輸，但是必要的品味和感悟是不可少的。在理解了課文內(nèi)容后，再引導學生抓住重點感悟文章的中心、主旨，或結(jié)合文本內(nèi)容，拓展延伸相關資料，通過發(fā)揮想象，反復誦讀，從而理解文章中蘊含的情感、意境等。例如，《囊螢夜讀》，我們可以引導學生找出描寫車胤動作的詞語，啟發(fā)思維：車胤為什么要“囊螢”和“練囊”？你從這些動詞中體會到車胤的什么品質(zhì)？聯(lián)系自己的學習實際和生活經(jīng)歷談談感受和體會。這是對文章內(nèi)涵的提升。

四、背

背，即熟讀成誦，進行語言積累。文言文聲韻優(yōu)美、語言精練、含義精賅，對于語言積累和國學文化熏陶都大有裨益。當學生理解了文本的意思，理解了它的寓意，或者有所啟發(fā)、有所感受后，反復誦讀，“讀書百遍，其義自見”，在此基礎上練習背誦，達到語言積累、培養(yǎng)語感的目的。

五、展

展，即拓展。文言文的教學拓展可以從以下幾個方面展開：（1）結(jié)合所學課文，運用掌握的學習方法，推薦閱讀同類型的更多文言文，如學完本課后，可推薦閱讀《鑿壁借光》《孫康映雪》等古人勤學苦讀的故事，從而進一步感悟本課的主題，還能拓寬學生的閱讀視野。（2）閱讀教學離不開表達，在讀好的基礎上要引導學生嘗試表達。在學完課文后，再進行口語表達，用自己的話講講故事或書面語表達，創(chuàng)編故事，將小古文改編成現(xiàn)代文的故事，比一比誰講或編得最生動、最具體，起到深化主題、意猶未盡的效果，同時內(nèi)化語言，積累后再運用，正所謂“厚積而薄發(fā)”，這樣的語言實踐是不可缺少的。

總之，在文言文的教學中，應重視知識的積累，人文教育和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雙線并行，不能脫離“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，結(jié)合具體的學習內(nèi)容，教給學生學習的方法，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金立義.小學文言文教學要義[J].語文教學通訊，2019（27）：14-15.

[2]李佳慧.小學文言文教學研究[D].山東師范大學，2019.

編輯 李建軍