嚴(yán)海燕

摘 要：培智教育的語(yǔ)文教材在一定程度上存在情感教育缺失的問(wèn)題，而智障兒童的情感教育不容忽視。閱讀繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程符合智障兒童以形象思維、無(wú)意注意為主的認(rèn)知規(guī)律。因此，繪本教學(xué)因其天然優(yōu)勢(shì)可以在很大程度上彌補(bǔ)智障兒童情感教育的不足。

關(guān)鍵詞：培智教育;情感教育;繪本

一、培智教育語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)培智教育一開始只是簡(jiǎn)單地將義務(wù)教育階段的教材降低難度直接使用，現(xiàn)在擁有自成體系的培智教材，無(wú)數(shù)特殊教育工作者傾注了畢生的心血，才有了現(xiàn)今的成果。在前人的研究基礎(chǔ)之上，我們將在此探討目前培智教育語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

以某地某年級(jí)語(yǔ)文教材為例，第一單元至第八單元的主題分別是“大自然”“自然現(xiàn)象”“電的用處大”“洗衣物”“整理臥具”“我的家鄉(xiāng)”“愛護(hù)莊稼”和“四大發(fā)明”。八個(gè)單元囊括了基礎(chǔ)文化知識(shí)教育和生活教育，有著較高的操作性、較低的難度，符合智障兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是我們發(fā)現(xiàn)，其中沒有涉及情感教育，也沒有提及對(duì)情緒情感的正確認(rèn)知以及如何調(diào)節(jié)自己的情緒等方面的內(nèi)容。智障兒童與普通兒童相比除了智力、學(xué)習(xí)能力的差異外，最值得關(guān)注的就是情緒情感領(lǐng)域的差異，這便是問(wèn)題所在。

二、繪本對(duì)智障兒童情感教育的優(yōu)勢(shì)

智障兒童的情緒情感具有基礎(chǔ)、單一、易變等特點(diǎn)。他們情緒情感調(diào)節(jié)能力差，很多能引起普通人發(fā)生情緒波動(dòng)的事他們往往漠不關(guān)心，但一些瑣碎小事卻能導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。他們的情緒情感表現(xiàn)為單一的開心、難過(guò)、憤怒等，極易受外界刺激的影響，外顯表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單而極端。

更值得注意的是，智障兒童幾乎沒有復(fù)雜情感、高級(jí)情感的概念，他們不可能洞悉某些行為背后存在的情感動(dòng)機(jī)。所以教育者很難與他們建立卓有成效的溝通渠道，也很難讓他們理解到教育者的愛心與善意。

針對(duì)以上特點(diǎn)，繪本閱讀在智障兒童情感教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。繪本具有形象性、開放性，多數(shù)繪本以圖片呈現(xiàn)故事內(nèi)容，輔之以少量文字，這符合智障兒童偏重于形象、直觀的認(rèn)知規(guī)律。

繪本還能在智障兒童養(yǎng)成良好的品格與行為方面發(fā)揮不可忽視的作用。有研究表明，巧妙運(yùn)用培養(yǎng)兒童良好品格主題的繪本，可以使智障兒童的學(xué)習(xí)模仿能力朝著正確的方向發(fā)展。他們能夠通過(guò)繪本中表現(xiàn)出的行為方式、價(jià)值取向獲得潛移默化的影響，學(xué)會(huì)欣賞真善美的事物，從而朝著社會(huì)道德期待的方向模仿、發(fā)展。

三、繪本應(yīng)用于教學(xué)的若干建議

我們并沒有否認(rèn)現(xiàn)行培智教材的巨大意義，繪本課程只是作為特殊教育學(xué)校情感教育的補(bǔ)充。以繪本《狐貍和蘋果》為例，故事中的小狐貍因?yàn)槌圆坏教O果而向其他動(dòng)物求助，它和其他動(dòng)物進(jìn)行了一系列的約定，只為最后能實(shí)現(xiàn)自己的目的。小狐貍在已經(jīng)得到蘋果的情況下仍然履行了先前的約定。小狐貍和我們的教育對(duì)象有一定的相似之處，教育者應(yīng)通過(guò)對(duì)小狐貍種種行為、抉擇的解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小狐貍身上具有的品格。由此，我們提出如下建議。

1.通過(guò)繪本閱讀認(rèn)知情感

與傳統(tǒng)書目不同的是，智障兒童在閱讀繪本時(shí)能夠根據(jù)圖片理解故事內(nèi)容。通過(guò)教師必要的解讀讓他們初步了解故事脈絡(luò)，通過(guò)一系列的提問(wèn)讓學(xué)生逐漸理清人物關(guān)系。在此基礎(chǔ)上挖掘故事背后隱藏的情感價(jià)值取向。這個(gè)過(guò)程有一定的難度，所以應(yīng)盡量選擇一些難度較低、情感較為簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行教學(xué)，即需要存在“低幼化”傾向。使繪本中的人物成為情感教育的載體，以其獨(dú)特的形象性幫助智障兒童理解故事內(nèi)容，形成更為清晰的表象，最終促進(jìn)其對(duì)情感教育內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)繪本教學(xué)認(rèn)同情感

在擁有認(rèn)知基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)促使他們認(rèn)同故事中包含的情感價(jià)值取向。智障兒童普遍存在人格發(fā)展障礙，如：以自我為中心、意志品質(zhì)不佳、低級(jí)需求占主導(dǎo)地位等。繪本中的人物所表現(xiàn)出的道德認(rèn)知和良好品格能在無(wú)形中影響他們。如果教師對(duì)繪本中人物的正確行為作出積極的評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生日后做出同種行為的期待，這種隱形的影響就會(huì)幫助他們因?yàn)橥瑯酉氆@得教師的積極評(píng)價(jià)而嘗試認(rèn)同故事中存在的情感價(jià)值取向。

3.通過(guò)繪本表演內(nèi)化情感

品德教育的成果最后表現(xiàn)在道德行為上，只有學(xué)生接受并內(nèi)化這些情感，才能在類似情況下做出社會(huì)道德期待的行為。在課堂上最好的方式就是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。這個(gè)過(guò)程難度較大，但如果學(xué)生能夠完整呈現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，在情境中進(jìn)行表演實(shí)踐，必然能對(duì)故事中人物的處境感同身受，體會(huì)人物內(nèi)心的情感活動(dòng)。他們會(huì)理解小狐貍最后為什么依然遵守承諾，并獲得誠(chéng)信、助人的道德滿足，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)化情感、知行合一的教育目的。

我國(guó)培智教育仍將長(zhǎng)期處于摸索、探討的初級(jí)發(fā)展階段。將繪本應(yīng)用于情感教育具有較高的可操作性，但繪本不會(huì)取代傳統(tǒng)的教材，只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的必要補(bǔ)充。特教工作者也將繼續(xù)研發(fā)真正適合殘障兒童的專用繪本。

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編輯 魯翠紅