魏婷

摘 要：傳統(tǒng)的聽課評課模式，主要是針對教師對教案的設(shè)計，重難點(diǎn)的突破和課堂組織能力進(jìn)行評價、探討、反思和學(xué)習(xí)。但由于這種方式不夠細(xì)化，指導(dǎo)性和針對性不強(qiáng)，教師成長起來慢。而課堂觀察是旨在通過改革課堂教學(xué)、改善教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的研究方法。

關(guān)鍵詞：英語;聽課;生活課堂

對于生活課堂，教育家陶行知曾提出“社會即學(xué)校”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。英語教師就應(yīng)將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。筆者最終確立了圍繞課堂觀察技術(shù)的運(yùn)用和打造英語生活課堂這兩個點(diǎn)來打造高效英語學(xué)科組的計劃。

對于課堂觀察，筆者根據(jù)英語學(xué)科活動多、師生交流頻繁等獨(dú)特的風(fēng)格，設(shè)計了多張具有英語學(xué)科獨(dú)特特點(diǎn)的觀察量表。如課程資源觀察量表、開發(fā)多樣性觀察量表、教師工作方式觀察量表、學(xué)生發(fā)言習(xí)慣觀察量表、課堂教學(xué)時間分配觀察量表、生活化素材使用觀察量表。在每個月的英語組互動式聽課中，筆者和所在教研組的老師都嚴(yán)格按照課堂觀察的步驟進(jìn)行操作，以便觀察教師帶著思考進(jìn)入課堂，也有利于解決老師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在幾個月的堅持下，英語組的全體教師對課堂觀察的程序更加明晰，觀察的方法更加得心應(yīng)手，英語組的做法也得到了全校教師的認(rèn)可。以下舉例說明。

課堂觀察的步驟：以課前會議（說課議課）為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后會議（課后議課、反思改進(jìn)）為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的課堂觀察的循環(huán)。英語組舉行了針對兩節(jié)展示課的課前會議，兩位授課教師分別進(jìn)行了說課。說課的內(nèi)容包括：一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課教師對課堂情況的了解，增進(jìn)對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要教學(xué)活動，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時機(jī)。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂;四是圍繞本節(jié)課所能運(yùn)用的生活化素材進(jìn)行介紹，包括生活化素材使用的環(huán)節(jié)、使用的方法、要達(dá)到的效果。學(xué)校的四位觀察教師針對兩位教師的說課，從教學(xué)環(huán)節(jié)、活動設(shè)計、資源運(yùn)用、生活化素材的拓展等方面進(jìn)行了提問，兩位授課教師進(jìn)行了現(xiàn)場的解釋與回答。此后，兩位授課教師針對自己在備課、試講中出現(xiàn)的問題和亟待解決的問題，向觀察教師提出了自己希望被關(guān)注的方面，與觀察教師商定了觀察點(diǎn)，修改完善了團(tuán)隊展示中所要使用的觀察量表。

隨后，學(xué)校兩位教師現(xiàn)場做課，四位觀察教師結(jié)合量表進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，并做出了詳細(xì)的數(shù)字統(tǒng)計。在課后會議中，兩位授課教師暢談了自己的設(shè)計初衷及教后感想，并反思了自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。四位觀察教師分別圍繞生活化素材的選取以及教師活動用時、學(xué)生活動用時三個方面進(jìn)行了一對一的反饋。在反饋中，針對生活化素材的使用觀察量表，觀察教師針對性地指出了兩位教師恰當(dāng)使用生活化素材的次數(shù);從教學(xué)時間用時的反饋中，兩位上課教師也找到了自己在課堂教學(xué)中一直存在的問題。兩位觀察教師將每位教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時進(jìn)行了數(shù)字統(tǒng)計，同時，將教師的講解用時、學(xué)生活動用時、師生互動用時也進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，在觀察教師的比對和反饋中，清晰地看到了兩位教師都存在講解時間長，學(xué)生操練時間短、機(jī)械操練不夠扎實(shí)的問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題，觀察教師提出了自己的想法和解決的策略，教研員給予了全方位的指導(dǎo)，同時，根據(jù)找到的問題，又確定了針對教師課堂用時多的問題的再次約課和跟進(jìn)指導(dǎo)。

好課多研磨。有了課堂觀察量表的依托，老師發(fā)現(xiàn)問題更加敏銳、解決課堂問題更有抓手，同時借助對課堂觀察觀察技術(shù)的深入思考和探索，深深地感到了課堂觀察技術(shù)對英語教師帶來的變化：

1.教師參加主題研討活動的熱情更高了，研討氛圍更濃了。英語組的教師每次都會帶著許多問題來參加聽課活動。在聽課時仔細(xì)觀察，在課后有的放矢地進(jìn)行激烈的討論，成為英語組教研活動的慣例。以前，教師都是在半強(qiáng)迫的情況下來聽課和研討，現(xiàn)在大家積極踴躍地參加活動。在討論的時候，大家都能夠圍繞課堂情況，大膽地發(fā)表自己的看法，提出許多有深度的問題，引發(fā)大家的深思。課堂觀察落到了實(shí)處，促進(jìn)了合作文化的形成。

2.喚醒了教師自我提高與專業(yè)發(fā)展的意識。對教師而言，一旦學(xué)著去科學(xué)地觀察課堂，必然會被帶入一種研究狀態(tài)。他們就會去思考“我記錄前需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備？”“如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)或次要數(shù)據(jù)？”“怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整？”等問題。長此以往，教師就會“像專家一樣思考”。

總之，把傳統(tǒng)的聽評課與課堂觀察量表有機(jī)地結(jié)合起來，將定量和定性的方法結(jié)合起來，有助于英語課堂生活化的開展。同時，對于英語生活化課堂的打造將繼續(xù)尋找真實(shí)、常態(tài)的英語生活語境，創(chuàng)設(shè)源于生活、回歸生活的生活課堂。

編輯 段麗君