戴吉斌

摘 要：“互聯網+”模式的盛行是現代信息化時代發(fā)展到一定階段的必然產物，從很大程度上能夠填補傳統(tǒng)教學模式的空白，也能夠提升課堂教學效率。一般來說，初中英語課堂中“互聯網+”的應用是多方面的。首先分析了初中英語課堂中加強互聯網應用的意義所在，隨后對當前課堂教學現狀進行了簡要闡述，以冀教版教材為例，對初中英語課堂上應用互聯網技術展開研究，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;初中英語;意義;現狀;應用

初中英語課堂教學在沿用傳統(tǒng)教學模式的情況下，有很多漏洞是仍然存在的。對初中英語教師來說，其應該在現有條件下，給學生盡可能地拓展教學資源，將學習和學生生活聯系在一起。現代互聯網技術不斷發(fā)展，英語教學中應該有更多新鮮血液涌入，使其可以有更加炫目的光彩。不僅可以讓英語教學得以優(yōu)化，也可以讓初中英語教學效率提高到新的臺階。下面筆者將圍繞初中英語課堂中“互聯網+”的應用進行闡述。

一、初中英語教學中應用“互聯網+”的作用

（一）激發(fā)學生學習英語的探求欲

根據現代教學情況，初中英語中引入互聯網技術能夠進一步豐富課堂教學。教師對互聯網的有效掌握，有助于其快速高效地收集相關信息，使得英語課堂教學的深度與廣度得到拓展，在輔助英語教學的同時，能夠讓英語課堂教學得以優(yōu)化。身處現在的互聯網時代，教師加強互聯網技術的應用，學生對英語的學習興趣會更加濃厚，其可以將抽象枯燥的英語知識轉化為直觀形象的課堂知識。

（二）刺激學生主動參與學習

被動學習與主動學習的效果存在較大差異，最后所呈現的結果是不同的。通常來說，處于被動狀態(tài)時，學生是沒有辦法全身心投入學習的，遇到問題的時候也容易半途而廢。當其處于主動狀態(tài)時，學習動力與激情也就被調動了起來。即便遇到問題，他們往往更愿意去進行挑戰(zhàn)，以求突破自我。

（三）有助于英語知識的專業(yè)性

傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂對師生來說，可以說都有所局限，英語學習的方式也比較單一，對學生拓展學習渠道也是極為不利的?；ヂ摼W技術能夠讓人與人的距離拉得更近，學生也可以通過網絡認識更多的外國朋友。大家以網絡為平臺，共同交流英語的學習心得，口語訓練也在不斷加強，學生對西方文化的了解更深，學起來也就會更加專業(yè)。

（四）有助于教學方式的轉變

教學過程中教師可以采用多種教學方式，多樣的教學方式可以讓學生的感官體驗更為深刻，也可以讓學生從不同角度了解英語、學習英語，加強英語知識的理解程度?；ヂ摼W技術應用對英語教學方式的轉變有很大的作用，能夠進一步豐富師生的交流方式。如通過網絡交互，師生的交流質量更高，也更為密切。

二、互聯網下初中英語教學存在的問題

（一）師生角色的轉換尚未到位

師生角色的轉換是一個老生常談的問題，不過直到現在，教學還是無法完全擺脫教師主體地位的方式，師生角色轉換還是未能完全實現。基于當前的互聯網背景，我們可以發(fā)現學生的主體地位還沒有能夠落實，可以說還處于一個從屬地位，學生積極性與主動性也未能夠完全被調動起來，教師引導性也不能發(fā)揮出來。此問題在教學中一直存在，造成新課改背景下，學生的主觀能動性不能完全發(fā)揮，只能被動接受知識，造成自身發(fā)展受限制。另外，教師并沒有將自己完全放在引導者的位置，造成教師的作用無從發(fā)揮，導致教學質量提升效果不明顯。以發(fā)展的眼光來看，教育發(fā)展的腳步還是受到了束縛。

（二）教學內容的作用未能激發(fā)

基于當前的互聯網背景，教學期間會有諸多新型的教學方式與教學理念出現。經過筆者實踐了解，得知在現在的新背景下，教學過程中還是穿插了一些新型的教學理念，不過理念的指導作用還是沒有達到最大化。例如應用計算機網絡技術的時候，教師僅僅是將課件給學生進行展示，但是網絡的共享作用卻沒有完全發(fā)揮出來。與此同時，初中英語教學中也可以采用新型的教學模式，例如合作學習等。現在該模式在教學中的應用較為廣泛，不過因為分組過程中的部分瑣碎問題，會影響合作學習模式應用的效果。

三、初中英語課堂中互聯網的應用

（一）應用交互式白板，發(fā)揮批注功能

交互式電子白板的重要作用之一就是可以實現電子化批注，不論畫面是文字、圖片或是視頻等，都可以進行批注。筆者認為，將此方式應用于初中英語課堂教學中，不僅能夠將重點的詞組、文字形式或是句型等凸顯出來，將其凸顯出來之后，也可以用顏色進行區(qū)分，讓學生能夠一眼就看到重點知識，可以引以關注，進一步提升課堂教學的效率。

例如，在講解冀教版七年級教材中“there be 結構”時，教師就可以將be動詞的不同形式結構例句給學生展示出來?！癟here is a picture on the postcard. ”“ There are so many bicycles in the shop. ”“ There is a table and two chairs in the room. ”“ There are many donuts and a sandwich on the table. ”...因為“there be 結構”中教會學生正確應用該句式結構是重點內容，所以進行教學設計時就可以發(fā)揮電子白板的交互功能，將重點標記出來，進而不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠對be動詞的使用更清楚，課堂教學效果也會更加有效。

（二）創(chuàng)設有效的對話情境

我國的母語并非英語，對于非母語的學生來說，學習英語時因國家文化的不同，會存在學習上的障礙。筆者認為教師可以發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，將原本靜止于課本中的內容以動態(tài)的形式展現出來，讓原本靜止的課堂變得動起來，盡可能為學生創(chuàng)造有利環(huán)境，讓其注意力能夠更加集中，學習興趣也會更加濃厚，教學的效果也就會更加明顯。

例如，在學習冀教版七年級上冊的“Lesson32： At the Supermarket”時，教師可以將文中的對話內容做成動畫，將對話生動展示在學生面前，此舉不僅能夠使其更加積極地學習，還能夠給其創(chuàng)造身臨其境之感，從而在教師的引導下，還原場景對話，距離教學目標實現的距離就更近。

（三）創(chuàng)建符合教學的資源庫

互聯網猶如寶藏，其中蘊含了諸多英語教學中所需的內容。對教師來說，其更像是一個資源庫，包括軟件自帶資源，還有教師自建資源等，例如有注釋庫、活動庫、圖片庫以及鏈接庫等，并且不同的資源庫中都涵蓋大量的教學資源。資源庫之中所有的教學資源都可以靈活調整，教師按照教學實際需求進行調用、改編或是添加均可。互聯網的誕生和發(fā)展可以使初中英語課程的學習素材越來越多，教師不但可以將自己的教學經驗所得整理成冊，上傳至互聯網平臺中，構建極具個性化的教學資源庫，還可以將師生互動過程中的成果加入到資源庫中。課堂教學中，教師可按照實際需求隨時尋找相關信息，讓初中英語課堂能夠更為高效。資源庫功能的擴大，有助于教師備課，更有利于其豐富原有的英語素材，為課上教學奠定了基礎。

例如，在講解冀教版七年級下冊的“Lesson3：A Visit to Xi an”的內容時，教師可以將西安的一些古跡，“兵馬俑： The Terra Cotta War-riors ”，“華清池： The Huaqing pool ”，“鐘樓：The bell tower ”，“鼓樓： The drum tower ”，“大雁塔： The Big Wild Goose Pago-da”等相關內容以圖片或短片介紹的形式放入互聯網資源庫中。課上教師引導學生根據內容從資源庫中篩選可用資源，找到與之一致的英文，也可以讓他們充當導游，以英語做介紹。也可以歷史遺跡的圖片與對應的圖片等信息一一配對，進而能夠調動他們的積極性，真正實現做課堂的主人。

（四）應用互聯網進行知識回放

現代人常說，互聯網是有記憶的。之所以說它有記憶，顧名思義就是因為其存儲功能，將其應用在教學中主要就是其回放功能，對于初中英語教學是極為有利的。針對教學中所說的難點和重點等，教師應該不斷強化學生的知識內容，適當運用回放功能，讓學生能夠溫故而知新。同時，通過回放，學生也能夠直觀地掌握學習中的盲點和盲區(qū)，可針對性地進行復習。

例如，教師在教授冀教版七年級上冊“Lesson37：Seasons and Weather”的內容時，學生就應該了解天氣的一些日常情況，記憶部分重要單詞ainy， snowy，cloudy，sunny和windy等，表示星期的單詞：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday等及重要短語：go swimming，go skating 和 have a good time 等，還有重要句型，“What day is it today？”“ How is the weather？”“What seasons do you like？”為能夠讓不同程度的學生掌握適宜自己的內容，能夠對教學內容有清晰的記憶。課堂教學結束之后，教師就可以讓學生回看之前的教學內容，促進學生掌握教學知識，實現分層教學。

筆者認為，“互聯網+”時代背景賦予了教學無限的可能，初中英語教師應該以更加開放的姿態(tài)來看待事物，讓教學能夠變得更為靈活，英語課堂能夠更加廣闊，學生也可以感受英語的魅力。另一方面，初中英語課堂教學的有效性應該跳脫出課堂的范疇，不可故步自封?？傊?，“互聯網+”背景下的初中英語教學讓師生都進入了新的境界，也讓教學變得不再枯燥，真正向“快樂課堂”轉變。

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