楊付麗

摘 要：將對(duì)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)提出了相應(yīng)的措施及策略，旨在從整體上提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前全球已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)化程度正在不斷提升，傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，更難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展?；谶@樣的原因，必須要將初中語(yǔ)文教學(xué)和信息化技術(shù)進(jìn)行整合。教師必須要通過(guò)信息技術(shù)，向?qū)W生提供更多更優(yōu)質(zhì)的資源，提升初中生的閱讀興趣。

一、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的整合不僅僅是在課堂中采用信息技術(shù)，更需要實(shí)現(xiàn)兩者之間的深層次結(jié)合。從目前的閱讀教學(xué)中不難看出，部分教師雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，卻不能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)部分初中教師過(guò)于注重信息技術(shù)的使用，忽略了教材中本身的重點(diǎn)，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)有所偏離。同時(shí)有部分語(yǔ)文教師在使用信息技術(shù)的同時(shí)，采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，從以往的讀教材，到現(xiàn)在的看多媒體屏幕，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂主體性，也對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量以及效果產(chǎn)生了影響。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用信息技術(shù)的措施

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材中不難看出，大部分的語(yǔ)文課程都和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，一方面能夠體現(xiàn)出濃郁的生活氣息，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。但是對(duì)于部分學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在一定的困難，為了能夠充分激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以采用信息技術(shù)相融合的方式，將內(nèi)容彰顯得更加真實(shí)、生動(dòng)和有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如，教師在對(duì)部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一文的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生很難深刻理解和認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的實(shí)際情況，此時(shí)教師便可以采用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放《花木蘭》的電影或電視片段，使學(xué)生能夠透過(guò)多媒體對(duì)文章的內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識(shí)，再回歸到課堂的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在看過(guò)花木蘭的片段后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，難度自然而然也就降低了，這樣也更能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。但是部分影視作品可能會(huì)對(duì)原文的部分內(nèi)容有所改動(dòng)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章描述和影視作品之間的差異性，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，潛移默化培養(yǎng)初中生的綜合能力。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬視野

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將教材上的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，充分使用好信息技術(shù)，不斷拓展學(xué)生的視野，提倡對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行延伸。中學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者。為了能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的資料收集能力以及處理能力。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找關(guān)于魯迅的生平事跡，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出重難點(diǎn)，然后再由教師一一對(duì)其進(jìn)行解答，循序漸進(jìn)提升課堂的教學(xué)效率，使每位學(xué)生都能夠積極地參與到其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的知識(shí)面。

（三）提高學(xué)生的閱讀積極性，并形成交流平臺(tái)

初中課程中最為重要的一環(huán)便是閱讀課，信息技術(shù)的不斷推廣使用能夠使教師形成更好的教學(xué)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)交流共享的平臺(tái)，擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空間，從而滿足學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)意識(shí)。教師可以通過(guò)博客、微信以及QQ等不同的渠道，通過(guò)閱讀分享、互通閱讀材料等措施提升學(xué)生的閱讀興趣。例如在對(duì)部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以建立微信群，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的事件進(jìn)行探討和交流，通過(guò)這樣的方式一方面能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，另一方面能夠使學(xué)生體會(huì)到閱讀的精髓，潛移默化提升了學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。

針對(duì)初中的教學(xué)來(lái)講，閱讀教學(xué)是最為重要的一環(huán)，只有順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，不斷推動(dòng)和加快信息技術(shù)以及初中教學(xué)的有效整合，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)存在較多的弊端和不足，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，圍繞整個(gè)初中語(yǔ)文教材，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得他們的創(chuàng)造性和想象力有所提升，通過(guò)這樣的方式才能夠更加有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

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