茍惠蕓

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為較多學(xué)生的短板，是令很多學(xué)生頭疼的學(xué)科。在初中教學(xué)過程中，部分數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，不僅學(xué)生學(xué)起來困難，教師教起來也相對困難。這就要求在初中教學(xué)過程中實行作業(yè)分層設(shè)計和評價，尊重學(xué)生的個性化差異，讓每個學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)體驗，使其都能在被尊重和被愛護的環(huán)境下學(xué)好數(shù)學(xué)。基于此，從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價的必要性入手，重點對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價實施策略進行分析，以期推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計;評價

在實際的教學(xué)過程中，因?qū)W生自身的差異性，對接受知識的能力也各不相同，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科讓很多學(xué)生避之不及，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也相應(yīng)加大。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)方式，才能讓每個學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。這就需要對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計和評價，在尊重學(xué)生差異性的前提下，找尋適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過多方位教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上激流勇進。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價的必要性

每一門課程都會有必不可少的作業(yè)，作業(yè)不僅是一項任務(wù)更像是承上啟下的紐帶，作業(yè)既可以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，還可以預(yù)習(xí)新內(nèi)容，所以作業(yè)在教學(xué)中占有較大比重。在初中所有學(xué)科中數(shù)學(xué)又是重中之重，但是研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)作業(yè)針對性不強，這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力，卻不能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強同學(xué)的上進心。

人生而不同，因而存在著腦力的不同和智力的差異。但這并不能阻擋每位學(xué)生前進的步伐。教學(xué)工作者因材施教避免“一刀切”，就有利于學(xué)生接受所學(xué)知識和作業(yè)。因此，要求每位教育工作者把握大局注重學(xué)生的整體性，讓學(xué)生整體性得到提高，每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中成長進步。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價的策略

1.分層設(shè)計需有挑戰(zhàn)性

教師開展分層設(shè)計是因為學(xué)生個體存在差異，是對每位學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)。分層設(shè)計有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。故而教師在分層設(shè)計時不能一味追求分層卻不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而不是分層，所以在作業(yè)設(shè)計時既要分層，又要具有難度挑戰(zhàn)性。學(xué)生完成作業(yè)后，教師也應(yīng)給予積極肯定的評價，充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)時以“探索勾股定理”為例，教師要對不同層次的學(xué)生進行不同程度的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生作業(yè)主要以課本上的引導(dǎo)探究方法為主，對定理公式進行熟悉背誦后完成例題并對基礎(chǔ)知識定理加以鞏固，不斷地對基礎(chǔ)性知識進行強化記憶以完成這些基本作業(yè);中游的學(xué)生在完成基本作業(yè)的同時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并以此為挑戰(zhàn)，但作業(yè)難度不宜太大，避免打擊該類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確完成作業(yè)后給予肯定的鼓勵。而學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生讓他們學(xué)會舉一反三，除了課本探索的方法，自己再找出其他方法證明勾股定理，在同題中找出不同解，開動腦筋，不斷地刺激大腦為其指明前進的方向。

2.分層設(shè)計不僅有難度也要有基礎(chǔ)

分層設(shè)計的開展既要讓學(xué)生對知識充滿興趣，又能夠?qū)A(chǔ)知識加深印象。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生雖然對基礎(chǔ)知識掌握基本穩(wěn)定，但由于題目類型單一難度低，綜合性不強，就會導(dǎo)致此類學(xué)生對于題目的多變不能夠靈活處理，所以對該類學(xué)生的作業(yè)也要適當(dāng)增加難度;而中游學(xué)生雖有明確目標(biāo)但目的性不強，認為追上目標(biāo)就行，對效率的追求不高，以完成任務(wù)式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，趕、比、超意識不強;學(xué)習(xí)主動的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的繁雜挖掘較深，追求一題多解，對知識的拓展內(nèi)容的涉獵較多卻容易忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生基礎(chǔ)不穩(wěn)固的現(xiàn)象。基于此，分層設(shè)計不但要為學(xué)生創(chuàng)造有挑戰(zhàn)的空間，還要有基礎(chǔ)知識的鞏固。

3.分層設(shè)計應(yīng)在繼承中發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，教師應(yīng)繼承以往布置課后作業(yè)的習(xí)慣，但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，分層作業(yè)設(shè)計與評價形式也應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計。以“全等三角形”教學(xué)為例，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)形式，將兩個形狀、大小一樣的三角形展示在大屏幕上，并通過動畫演示的方式將其中一個三角形進行平移、旋轉(zhuǎn)和對稱等運動與另一個三角形完全重合，讓學(xué)生通過視覺感受全等三角形的定義，進而指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三角形全等的判定公理，并結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)適當(dāng)給學(xué)生布置課上作業(yè)，要求學(xué)生及時運用所學(xué)知識當(dāng)堂完成，后在本節(jié)課結(jié)束前布置課下作業(yè)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的提交，教師在線批改，并通過評論的方式與學(xué)生進行溝通，針對不同學(xué)生作業(yè)的完成情況，有針對性地加以指導(dǎo)，以此促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，可以根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)及評價形式，促進師生間的交流，進而滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)工作中的重難點，在新課改背景下，為切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需合理設(shè)計作業(yè)分層與評價系統(tǒng)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點，進而使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地把握教學(xué)要求，不斷進行自我調(diào)整，以此來更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)力起到一定幫助作用。

參考文獻：

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編輯 段麗君