迪麗胡馬爾·阿不力孜

摘 要：自古至今，無(wú)論是古代私塾，還是當(dāng)代“孔子學(xué)院”，我國(guó)教育的核心都是“因材施教”，即教師需要針對(duì)不同智力水平的學(xué)生采用不同類(lèi)型的授課模式，確保學(xué)生能夠?qū)W有所獲，并且根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)承載能力展開(kāi)課堂教學(xué)。重點(diǎn)分析差異性教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);差異性教學(xué);因材施教

作為自然學(xué)科的重要成員，高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比初中地理要多，而且其所包含的地理常識(shí)更是初中地理所不能相比的。由于初中階段不同智力水平的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)掌握程度不一，所以在高中地理授課階段，學(xué)生對(duì)某些更加晦澀難懂的規(guī)律和地理常識(shí)難以理解。確保不同階段的學(xué)生都能夠較好掌握課堂授課內(nèi)容，這是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)迫在眉睫的事。筆者對(duì)由地理基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的教學(xué)難題進(jìn)行深入透徹的分析，并且根據(jù)提出的問(wèn)題羅列出相對(duì)應(yīng)的解決方案，希望能夠幫助各地區(qū)有相同困境的地理教師盡快解決眼前難題。

一、授課前夕充分了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)高低

脫離初中的束縛而邁入高中懷抱的學(xué)生，在某些學(xué)科知識(shí)面前并非都是“小白鼠”，在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自身差異導(dǎo)致基礎(chǔ)有差異，教師需要在授課前夕“摸清底細(xì)”，進(jìn)而為學(xué)生制訂恰到好處的教學(xué)方案，繼而“因材施教，有教無(wú)類(lèi)”。教師的日常備課工作十分辛苦且時(shí)間短暫，所以并沒(méi)有足夠的時(shí)間逐個(gè)了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。為此，教師可以在每一堂地理課結(jié)束之后挑選不同學(xué)生詢問(wèn)他們關(guān)于初中地理知識(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者抽一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生組織一場(chǎng)摸底考試，相信通過(guò)參考卷面成績(jī)和日常上課提問(wèn)回答情況，教師定會(huì)對(duì)每一位學(xué)生了解得一清二楚。

教師在了解班級(jí)每一位同學(xué)的地理基礎(chǔ)情況后，需要在備課階段設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出教學(xué)課堂的差異性，避免某些基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到課堂教學(xué)內(nèi)容尷尬無(wú)聊。針對(duì)授課過(guò)程中超過(guò)半數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，教師需要及時(shí)為學(xué)生解答，確保學(xué)生不再對(duì)此產(chǎn)生疑惑，并且教師可以利用閑暇時(shí)間為學(xué)生普及地理基礎(chǔ)常識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、差異性教學(xué)計(jì)劃需要嚴(yán)格落實(shí)

由于自身基礎(chǔ)存在差異導(dǎo)致學(xué)生之間存在成績(jī)差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，制訂行之有效的授課良方，確保成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更上一層樓，而成績(jī)較差的學(xué)生可以“笨鳥(niǎo)先飛，勤能補(bǔ)拙”。為此，差異性教學(xué)需要在教學(xué)計(jì)劃方面落實(shí)到位，即教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)制訂不同的授課任務(wù)。教師創(chuàng)新完善的教學(xué)計(jì)劃并非一成不變，教師可以定期更新教學(xué)計(jì)劃，但都需要具備一定的針對(duì)性。之所以要具有針對(duì)性是為了幫助學(xué)生制訂更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確自己的職業(yè)生涯。教學(xué)計(jì)劃的制訂也并非一蹴而就的，相關(guān)教師需要科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃，確保學(xué)生能夠按照預(yù)定的方向發(fā)展，所以教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中需要格外謹(jǐn)慎。

制訂教學(xué)計(jì)劃需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)矫恳徽鹿?jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且針對(duì)突發(fā)狀況制訂出不同的教學(xué)預(yù)案。舉例來(lái)講，教師需要考慮學(xué)生對(duì)平面地圖的識(shí)別能力、地理知識(shí)的理解能力以及地理常識(shí)的運(yùn)用能力等。為了督促基礎(chǔ)較好的學(xué)生朝著更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)努力，教師需要對(duì)他們嚴(yán)格要求，確保他們不會(huì)偷懶。反觀地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免他們喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。相信通過(guò)差異性教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用，教師不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠確保不同層級(jí)的學(xué)生都取得成功。

三、課后作業(yè)的難易程度需要差異性布置

布置課后作業(yè)也是教師的一片良苦用心，其目的是避免學(xué)生忘記課堂所學(xué)到的知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果，學(xué)以致用方能體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，能夠充分掌握課堂上教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師在布置課后作業(yè)時(shí)忽略學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將難易程度一致的習(xí)題分發(fā)給全體學(xué)生，那么程度較好的學(xué)生便會(huì)感覺(jué)作業(yè)的價(jià)值可有可無(wú)，而程度較差的學(xué)生會(huì)感到作業(yè)太難“生無(wú)可戀”，繼而出現(xiàn)抄襲他人答案的現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，而且會(huì)使學(xué)生喪失誠(chéng)信。因此，課后作業(yè)布置注重差異性也是教師所不可忽視的。針對(duì)地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們布置題型簡(jiǎn)單的作業(yè);針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在簡(jiǎn)單題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

綜上所述，差異性教學(xué)必將成為我國(guó)教育事業(yè)炙手可熱的教學(xué)類(lèi)型之一，為此相關(guān)教學(xué)老師需要及時(shí)開(kāi)闊眼界，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極探索教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

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編輯 張佳琪