王曉潔

摘 要：應用題在數(shù)學教學中是體現(xiàn)學生數(shù)學知識實際應用能力的綜合表現(xiàn)，也是數(shù)學教學中的重點與難點，對學生未來學習數(shù)學會產(chǎn)生較強的影響作用，教師必須要在數(shù)學教學中加強應用題教學，優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識解決實際問題的能力。對優(yōu)化應用題教學培養(yǎng)學生實際應用能力的教學展開探討，提出教學改革方案，希望可給予學生更多的自主學習空間，在應用題教學中提升個人數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：應用題教學;解決實際問題;教學策略

在當前數(shù)學教學中應用題是教學重點，教師往往采用題海戰(zhàn)術要求學生去解答多樣化的數(shù)學應用題，但是教師并沒有將應用題與學生解決實際問題的能力相結合，導致學生在面對應用題時往往依靠做題經(jīng)驗和數(shù)學思維來展開思考，導致學生無法快速總結應用題中的核心問題與條件。同時在實際生活中，學生往往也無法將實際問題與抽象的數(shù)學問題相結合，導致數(shù)學知識的實際應用能力不強。學生在學習數(shù)學問題時，只是機械地去模仿一些常見的數(shù)學問題，導致數(shù)學學習相對浮夸無法深入理解數(shù)學知識，因此如何優(yōu)化應用題教學就成為當前廣大教師所需要解決的問題。

一、結合實際生活，以應用題引發(fā)學生的生活情感經(jīng)驗

在傳統(tǒng)教學中，教師為了快速提升學生的考試成績，往往在課堂中采用“灌輸式”教學法為學生提供不同模式的應用題讓學生進行解題練習，該教學模式導致學生將應用題當成了一種教學任務，單純地依靠做題經(jīng)驗和對數(shù)學知識的理解來解答問題，實際上應用題教學并沒有提高學生的知識應用能力，所以教師可以在應用題教學中結合實際生活，以應用題來引發(fā)學生的生活情感經(jīng)驗，讓學生將應用題的解題過程與自己的實際生活聯(lián)系起來，提高學生對應用題題目的理解和認知。同時將應用題與學生的實際生活相聯(lián)系，也可以激發(fā)學生對問題的探索興趣。應用題由于可以激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，所以會使學生產(chǎn)生親切感，在解題中會挖掘到生活中所隱含的數(shù)學知識，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如在學習與百分數(shù)相關的知識時，教師可以為學生構建生活化應用題目。如我國很早以前由于對自然資源的大肆開墾與破壞，導致部分地區(qū)出現(xiàn)了自然災害，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，而在近兩年我國已經(jīng)充分認識到自然資源保護的重要性，所以在荒漠地區(qū)啟動了植樹造林任務，隨后為學生尋找某一地區(qū)植樹造林的真實的數(shù)據(jù)樣本，讓學生通過真實的數(shù)據(jù)樣本計算當前我國改變生態(tài)環(huán)境的總面積以及沙化面積，隨后還可以求當前植樹的速度來看，多長時間我們可以重新使該地區(qū)回歸自然平衡狀態(tài)。這樣的教學模式由于不涉及任何事先設計好的題目，而是讓學生以真實的數(shù)據(jù)來展開計算，就可以讓學生更加真實地體驗到數(shù)學知識在實際生活中的應用。

二、優(yōu)化應用題教學，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

應用題教學的核心目標是提升學生對數(shù)學知識的實際應用能力，但是在當前教學中，教師在展開應用題教學時，往往根據(jù)教材和教學要求來設計應用題教學內容，這樣的教學模式導致學生的學習范圍被限制在課本之上，學生對應用題的理解往往只是一種單純的數(shù)學題目，并沒有將應用題與實際應用能力相結合，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。因此在教學中教師除了要根據(jù)教材來展開應用題教學以外，還需要擴展應用題的形式，使得應用題題目更加開放，為學生提供更加自由的探索空間，甚至可以設計一些條件信息不足的應用題目，讓學生去查詢資料上這些信息補全，隨后再對應用題題目進行分析和解答。這樣就可以將傳統(tǒng)被動式的傳輸教學轉變?yōu)閷W生自主學習自主探究的教學過程，以學生為主的教學目標。例如在布置課后作業(yè)時，教師往往更加注重書面作業(yè)，但實際上教師也可以提供開放性作業(yè)。在學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關知識時，教師就可以讓學生回家去統(tǒng)計每一天家中所需要使用的水電費是多少，做出詳細的表格，求出每一天哪個時間段內家里用水用電量最多，我們應當在實際生活中如何節(jié)約用水用電。這樣的問題可以使學生在實際生活中應用所學的數(shù)學知識，強化學生解決實際問題的能力，學生在統(tǒng)計的過程中也會出現(xiàn)很多創(chuàng)造性思維，有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

三、尊重學生的個性化解答方式

在傳統(tǒng)教學中教師往往要求學生采用統(tǒng)一的解題方法，這樣就導致學生習慣了將一套完整的解題方式套用在所有題目中，學生在學習應用題時方法過于生硬，學生解決實際問題的能力也無從提高，所以教師在實際教學中應當?shù)瘧妙}解題步驟，只為學生提供正確的解題思路，而解題過程則要求學生自主探究，讓學生可以在解答應用題時能夠充分體現(xiàn)個性化思維。但需要注意的是由于學生年齡偏小，對數(shù)學知識的理解與認知仍然不夠充分，教師要經(jīng)常與學生溝通互動，對學生錯誤的思路應當給予糾正，這樣才可以真正培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

應用題教學最核心的教學目標是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，所以教師應當突破傳統(tǒng)教學模式，結合實際生活來設計應用題目，同時優(yōu)化教學過程，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在學生解答過程中尊重個性化解答方式，以促使學生全方面地快速發(fā)展。

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編輯 謝尾合