王一鳴

摘 要：隨著課改的不斷實施，人們越來越注重對學(xué)生思維能力的激發(fā)培養(yǎng)，“樂高機器人”的出現(xiàn)，不僅帶領(lǐng)大家進入了一個無限想象和創(chuàng)造的空間，還有效地將大家探究新鮮事物的好奇心調(diào)動了起來。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐活動中，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就可以將“樂高機器人”運用到課堂教學(xué)實踐活動中，借助“樂高機器人”寓教于樂的特點提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強化他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：樂高機器人;數(shù)學(xué)思維;探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中，通過將樂高機器人融入課堂教學(xué)實踐活動中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力，又可以促使每一名學(xué)生從中獲得專業(yè)知識，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還能使學(xué)生輕松地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助其形成自身獨特的想法。

一、巧用樂高機器人游戲，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)活動中，要想借助樂高機器人培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，點燃小學(xué)生的熱情必不可少。因為小學(xué)生只有樂于參與其中，才能從中獲得成功的體驗，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在此基礎(chǔ)上為他們營造動手實踐活動，為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維奠定扎實的基礎(chǔ)。詳細(xì)地說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為小學(xué)生創(chuàng)造趣味十足的游戲?qū)W習(xí)體驗，鼓勵他們在繽紛的游戲世界中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生營造趣味游戲時，值得注意的是：“游戲的難度切勿超出他們的理解范圍，但是也切勿太簡單，以至于喪失了有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的途徑”。

例如在教學(xué)一年級上冊第六單元《認(rèn)識圖形（一）》這部分知識時，基于班級學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)前對圖形就有了一定的認(rèn)識，但是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些圖形知識還是第一次接觸。對此，為了促使學(xué)生可以初步認(rèn)識長方體和正方體，并可以建立長方體和正方體等圖形的空間觀念，筆者引導(dǎo)班級學(xué)生將自己課桌面前的樂高機器人打散，并將這些圖形進行分類。當(dāng)然，筆者為了強化學(xué)生對這部分知識的印象，便將他們按照“學(xué)習(xí)能力”“性格”“性別”等方面分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)各組學(xué)生在將其打散分類后，利用里面的正方形圖形搭建一個自己心目中最理想的正方形房子，隨著筆者任務(wù)的布置，各組學(xué)生迅速開始在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，在巡視各組學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生的進展都非?？?，其中D組的成員是最先搭建成功正方形房子的一組，但房子在搭建成功后，該組學(xué)生在組內(nèi)經(jīng)過集體探究后，感覺只用正方形作為搭建房子的工具，搭建出來的房子安全系數(shù)不高。此時，其他組學(xué)生也有這種想法，在聽完各組學(xué)生的想法后，筆者讓各組學(xué)生派出一名學(xué)生作為本組代表將本組搭建過程中的創(chuàng)意和想法進行闡述。通過這樣的教學(xué)，不僅有效提高了班級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還促使課堂教學(xué)氛圍活躍，利于高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)樂高機器人問題情境，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)實踐活動時，要想有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可選取部分與樂高機器人相關(guān)的知識，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使他們可以在問題情境中發(fā)散思維。簡言之，問題情境主要是指教師在開展課堂教學(xué)實踐活動中，通過選取與小學(xué)生實際學(xué)習(xí)相符的問題，引導(dǎo)其有目的、有意識地思考，活躍其思維。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注重問題情境的內(nèi)容要與小學(xué)生的實際相符，因為，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中，他們大腦的思維要比他們在自己所不熟悉的環(huán)境中要活躍得多。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，要想借助樂高機器人提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就可以將問題情境融入教學(xué)中，借此取得較好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)二年級上冊《觀察物體》這課時，為了促使學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課知識后，知道不同位置觀察到的物體形狀是不同的，可以辨認(rèn)不同位置看到的物體。在教學(xué)開始前，筆者先是讓班級學(xué)生將自己面前的樂高積木圖片拼裝成自己喜歡的機器人，如：房子、小狗、橋等，在他們拼裝完成后，筆者向班級學(xué)生提出了幾個問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生將自己拼裝的玩具，放在自己的正前方;（2）引導(dǎo)學(xué)生將玩具放在自己的左側(cè);（3）將玩具放在自己右側(cè)，分別觀察并說出擺放不同位置玩具的形狀。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又可以將問題情境與之融合。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，通過將樂高機器人運用到課堂教學(xué)中，既可以有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以促使其在寓教于樂中玩耍。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，只有不斷地更新教學(xué)理念，才可以在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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編輯 謝尾合