林湘穎

摘 要：課程游戲化作為近三年學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，一直被各省市乃至各縣區(qū)的幼兒園反復(fù)作為研究對(duì)象。而在課程游戲化探索的進(jìn)程中，藝術(shù)領(lǐng)域是不可缺少的一部分。在藝術(shù)領(lǐng)域中，音樂課程占據(jù)了半壁江山。但是，目前音樂課程游戲化推進(jìn)也面臨著忽視課程研發(fā)的主體、教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏、外界的支持力不足等諸多困難。立足幼兒，發(fā)現(xiàn)“活”課程、教師理念與實(shí)踐并行、園所和家長(zhǎng)的大力支持這些途徑，能有效地推進(jìn)音樂課程游戲化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂課程;課程游戲化

課程游戲化作為近三年學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，一直被各省市乃至各縣區(qū)的幼兒園反復(fù)作為研究對(duì)象。游戲精神是課程的支撐和活力源泉。我國(guó)學(xué)前教育的許多文件就反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲精神。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐，同時(shí)也為幼兒園課程改革提出了更高的要求。正如杜威指出的那樣，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容幼兒不感興趣，但卻是幼兒必須要學(xué)會(huì)的東西，教師就會(huì)組織游戲引起幼兒興趣，讓學(xué)生“在他正高興地嘗試著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物”。[1]在這種游戲精神的反復(fù)探索中，課程游戲化進(jìn)程悄然拉開帷幕。

而在課程游戲化探索的進(jìn)程中，藝術(shù)領(lǐng)域是不可缺少的一部分。在藝術(shù)領(lǐng)域中，音樂課程占據(jù)了半壁江山。幼兒園課程中音樂教育的目標(biāo)主要包括：“使幼兒積極參與音樂活動(dòng)，愿意運(yùn)用音樂，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);幫助幼兒掌握一些基本的音樂技能和方法;讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種音樂媒介;讓幼兒學(xué)會(huì)通過音樂活動(dòng)，初步地感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美”[2]。近年來，越來越多的人意識(shí)到音樂課程對(duì)促進(jìn)幼兒智力開發(fā)、增強(qiáng)自信心、提高創(chuàng)造力、陶冶情操起著至關(guān)重要的作用。好的音樂課程能夠讓幼兒在音符的海洋中感受美、享受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美。如何在課程游戲化背景下做好音樂課程一時(shí)間成為幼教人研究的要點(diǎn)。

一、問題與阻礙

課程游戲化進(jìn)程尚在推進(jìn)階段，作為一線帶班教師，能夠切身體會(huì)到音樂課程游戲化推進(jìn)的問題和阻礙。

1.忽視課程研發(fā)的主體

許多省市都設(shè)立了課程游戲化項(xiàng)目園所，但是園所拿到頭銜之后，教師往往一下子無從下手。揪住游戲化和課程兩個(gè)關(guān)鍵詞，端坐在教室中反復(fù)思索音樂課程推進(jìn)之道，而忽略了課程研發(fā)的動(dòng)力和主體——幼兒。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏

教師作為課程的實(shí)施者，在做“活”音樂課程中起著重要作用。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教授同一首歌曲時(shí)，不同的教師卻能挖掘不同深度的教育內(nèi)涵和游戲精神。究其緣由，主要是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的水平參差不齊。

（1）傳統(tǒng)觀念的束縛

課程游戲化在逐步推進(jìn)，一線教師的思想也在不斷革新。在新理念學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的思維模式必然會(huì)受到?jīng)_擊。教師們對(duì)于新事物的接受度、傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的思維定式等，都會(huì)影響到教師對(duì)于課程游戲化的理解和音樂課程的實(shí)施。

游戲化精神的沖擊也使得一部分教師過度追求游戲化，重“游戲”而輕“音樂”，幼兒得到了游戲，卻是一種營(yíng)養(yǎng)缺乏、沒有音樂滋養(yǎng)的游戲。因此，我們?cè)诟镄陆虒W(xué)理念的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)游戲精神，而不是任何活動(dòng)都能成為游戲。

（2）實(shí)踐中遇到阻礙

課程改革是順應(yīng)社會(huì)潮流和需求變化的必經(jīng)之路，幼兒園課程游戲化進(jìn)程也是如此。在音樂課程的實(shí)施中，各種多媒體軟件、硬件的使用也考驗(yàn)著每一位一線教師。例如，電子白板的應(yīng)用、實(shí)時(shí)錄像等，都能成為音樂課程中實(shí)施游戲精神的潤(rùn)滑劑。

在實(shí)踐的過程中，課程內(nèi)容的選擇、采取的游戲化手段和技巧、途徑的多樣性也困擾著一線教師。

3.外界的支持力不足

任何課程改革從來不會(huì)一蹴而就，而是循序漸進(jìn)，在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程中螺旋式前進(jìn)。在推進(jìn)音樂課程游戲化的過程中，除了教師以外，外界的支持也是重要因素。

（1）硬件的缺乏

“巧婦難為無米之炊”，許多教師在外出培訓(xùn)的過程中習(xí)得了其他園所一些實(shí)施音樂課程游戲化的技巧，想要在自己的教育教學(xué)中嘗試探索，卻發(fā)現(xiàn)缺乏相應(yīng)的硬件和使用技巧，實(shí)屬遺憾。

（2）園所、家長(zhǎng)的支持

園所對(duì)于音樂課程游戲化的關(guān)注度和支持力直接影響著音樂課程游戲化的推進(jìn)。此外，家長(zhǎng)對(duì)于音樂課程往往追求其結(jié)果，技能、技巧的發(fā)展，而忽略了其中的游戲精神，他們的不理解也給教師推進(jìn)音樂課程游戲化增添了阻礙。

二、方法和策略

由此可見，課程游戲化背景下做“活”音樂課程必須要教師、園所、家長(zhǎng)共同努力，相互支持，才能得到快速的發(fā)展。

1.立足幼兒，發(fā)現(xiàn)“活”課程

幼兒是幼兒園任何活動(dòng)的主體，在課程游戲化的推進(jìn)中，更要把幼兒作為主體。許多教師在研發(fā)課程時(shí)總是冥思苦想，殊不知最好的課程引導(dǎo)者就在身邊。

要立足幼兒，就要捕捉本班幼兒的興趣點(diǎn)。根據(jù)大部分幼兒的興趣設(shè)立大主題，小部分幼兒則可建立小組專項(xiàng)主題，這不是將課程劃分，而是將課程更細(xì)化、更個(gè)性化。如最近幼兒關(guān)于恐龍的話題較多，那可以先嘗試傾聽幼兒在同伴間交談過程中的興趣點(diǎn)，例如恐龍的特征、種類、名字等。在傾聽過程中，再一次協(xié)助幼兒梳理，將他們的興趣點(diǎn)更明細(xì)化，也引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成先梳理的好習(xí)慣。關(guān)于課程的繼續(xù)推進(jìn)，則可以將大部分幼兒的問題作為主線，一起探究，建議由淺入深，更易于幼兒吸收知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于小眾化的問題，教師可設(shè)立單項(xiàng)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力和需求，自主進(jìn)行探究。

2.教師更新理念、勇于實(shí)踐

（1）理念與實(shí)踐并行

在教育教學(xué)工作中，能否有意識(shí)、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取決于教師的教育教學(xué)思想。[3]在推進(jìn)課程游戲化的過程中，必須加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)游戲化理念的基礎(chǔ)之上，大膽實(shí)踐，將理論與實(shí)踐并行，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。不僅要自我學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)同事間、年級(jí)組之間的實(shí)踐學(xué)習(xí)。幼兒園也應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)。提供各種硬件支持、開展各級(jí)別的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，從而幫助教師全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）選擇適宜的課程內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容的選擇在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)非常重要的地位，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，首先可以選擇一些本身就具有趣味性的內(nèi)容。例如，兒歌《鴨子上橋》，可愛的小動(dòng)物，輕松愉快的旋律，加上有趣的情節(jié)，使得幼兒有興趣去傾聽和表達(dá)。特別是在唱到小橋搖搖晃晃時(shí)，孩子們自發(fā)地?fù)u晃自己的身體，面露微笑。

同時(shí)，選擇的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。幼兒在面對(duì)有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目時(shí)，往往注意力更加集中，也更加努力。這種挑戰(zhàn)性應(yīng)立足于本班幼兒的能力范圍之內(nèi)，符合他們的最近發(fā)展區(qū)。能保證大部分幼兒可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果，從而得到滿足，小部分幼兒感受參與的喜悅，提升幼兒的自我效能感。

（3）巧妙利用游戲化手段

游戲精神絕不僅僅是開展游戲，不要將音樂課程等同于音樂游戲。教師在幼兒園音樂課程游戲化過程中，應(yīng)以審美為核心，利用游戲化的手段，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，通過游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)和技能，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的素質(zhì)和能力。

例如，在開展打擊樂活動(dòng)時(shí)，教師可請(qǐng)幼兒提前收集班級(jí)中、家中能夠通過敲擊而發(fā)聲的生活用品作為教學(xué)用具，幼兒有了興趣、產(chǎn)生了好奇心，便成功了一半。另外一半則是靠教師的觀察和智慧，利用游戲化手段，如營(yíng)造孩子們喜歡的游戲情境、創(chuàng)設(shè)接唱、角色扮演等游戲環(huán)節(jié)，將音樂無痕地融入其中，并讓幼兒樂在其中。

（4）注重課程開發(fā)渠道的多樣性

教師在實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)注重課程開發(fā)元素的多樣性。將音樂課程滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，而非局限于音樂活動(dòng)之中。教師應(yīng)當(dāng)在一日生活中敏銳捕捉幼兒的需求和興趣點(diǎn)，作為音樂課程的素材。在散步時(shí)，幼兒對(duì)風(fēng)聲、雨聲很感興趣，教師就可以此作為素材，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌，例如，對(duì)唱的形式，接龍的形式，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)好奇心，探索大自然的音符。例如，孩子們發(fā)現(xiàn)一只鴿子，教師可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒傾聽鴿子的叫聲，并用歌曲引導(dǎo)他們吟唱，如：教師哼唱簡(jiǎn)單旋律：有一只鴿子飛來這里曬太陽(yáng)。幼兒接唱：咕咕，咕咕。音調(diào)、歌詞可由教師自行掌控。做“活”課程絕不僅僅是在教室中，更要大膽地走出教室、走出幼兒園，引導(dǎo)幼兒用耳傾聽、用心感受、用嘴吟唱、用舞表達(dá)，從而將音樂課程做“活”。

3.園所、家長(zhǎng)全力支持

任何課程的推進(jìn)，都不能僅僅依靠教師一人之力，而要有園所、家長(zhǎng)的全力支持。課程內(nèi)容來源于幼兒之后，教師、園所、家長(zhǎng)三輛馬車應(yīng)當(dāng)共同合力推進(jìn)，缺一不可。

園所應(yīng)當(dāng)重視音樂課程游戲化的研發(fā)工作，為教師提供必要的硬件支持。通過結(jié)合本園實(shí)際情況以及教師的需求，采購(gòu)各種適宜的硬件，并組織開展相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師熟悉并熟練運(yùn)用相關(guān)硬件。定期開展各級(jí)別的教研活動(dòng)，并將問題作為教研活動(dòng)的導(dǎo)向，群策群力，謀劃解決問題的策略和方法。

園所應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂課程游戲化的宣傳力度。向家長(zhǎng)宣傳最新的課程游戲化理念，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變只注重技能而忽視幼兒在音樂課程中游戲精神的滿足和審美能力的提升。

作為家長(zhǎng)，除了關(guān)注幼兒的音樂技能（如會(huì)唱幾首歌、會(huì)跳幾支舞）發(fā)展以外，更應(yīng)重視幼兒的音樂素養(yǎng)和游戲精神的提升。與教師積極、密切配合，為課程開展提供源源不斷的支持，如活動(dòng)中所需要的生活材料等。

在江蘇省全面推進(jìn)課程游戲化的背景下，立足幼兒尋找游戲課程開發(fā)內(nèi)容，依靠教師努力實(shí)踐游戲化渠道，加之園所、家長(zhǎng)的全力支持，一定能夠推進(jìn)音樂課程游戲化又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王振海.如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[J].新課程（小學(xué)），2009（6）：35.

編輯 王亞青