摘 要：自我管理能力是一個(gè)自我自律和自我內(nèi)生的過程，主要依賴于一個(gè)人的全面認(rèn)知和領(lǐng)悟力。培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力至關(guān)重要，這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而漫長的過程，管理者需要正確且科學(xué)的方法、耐心的指導(dǎo)和深入的實(shí)踐。但是在實(shí)際生活中，由于小學(xué)生年齡小，相當(dāng)一部分家長的教育方法又相對(duì)簡單，再加上獨(dú)生子女的驕縱問題，造成近些年一年級(jí)孩子自我管理能力呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢(shì)。小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、理解、能力等參差不齊，只有借助自我管理推動(dòng)小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校適當(dāng)干預(yù)并加以方法上的引導(dǎo)迫在眉睫。對(duì)如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自我管理能力;培養(yǎng)

著名教育家陶行知先生明確：“教是為了不教?！逼浣逃砟罹褪恰耙詫W(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)上看，在教育管理中要將學(xué)生作為自主管理的主人，開展自我管理教育，繼而提升其自主管理能力。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，缺少自我管理能力，這也是教師最容易忽略的地方。一年級(jí)小學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)入小學(xué)階段，小學(xué)的一切對(duì)他們來講都是陌生的，他們內(nèi)心既會(huì)新奇又會(huì)害怕，不知道該怎么做。小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、理解、能力等參差不齊，只有借助自我管理推動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力。接下來，本文就對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的方法與途徑展開具體分析。

一、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)

初入校園的一年級(jí)孩子大多丟三落四，不能有條理地整理自己的書包，一定程度影響了自己走入小學(xué)第一步的自信心，甚至帶來了挫敗感。有的家長會(huì)關(guān)注到這個(gè)問題并教一些方法，但是不夠優(yōu)化;有的家長會(huì)認(rèn)為這是一件不用教就會(huì)的事情，時(shí)間長了就慢慢會(huì)了，結(jié)果經(jīng)常狀況百出;有的家長干脆自己承包了孩子在家的書包整理任務(wù)，結(jié)果到了學(xué)校一切又回到了原點(diǎn)，家長感到很無奈[1]。所以一年級(jí)孩子擁有良好的書包整理能力就顯得尤為重要。這就需要教師在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理意識(shí)，深化其動(dòng)手操作能力，可以通過定期開展主題班會(huì)“自己的事情自己做”、演講會(huì)“我是小小主人翁”等活動(dòng)，注重自我管理意識(shí)的滲透，以此培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)知能力。此外，教師要與家長強(qiáng)化交流，讓家長監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立整理書包，家校合力培養(yǎng)孩子良好的書包整理習(xí)慣[2]。一年級(jí)學(xué)生在聽課姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、讀書姿勢(shì)等方面存在許多問題，某種意義上導(dǎo)致了青少年視力下降，兒童近視比例上升的情況，教師要向家長通過分享培養(yǎng)孩子“三姿”的指導(dǎo)方法，通過家長、學(xué)校監(jiān)督幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以在潛移默化的過程中灌輸給學(xué)生自我管理意識(shí)，有利于其自我管理能力的提升。

二、在相互監(jiān)督中培養(yǎng)自我管理的習(xí)慣

兒童教育大師陳鶴琴先生說：人類的動(dòng)作十分之八、九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福：習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累[3]。所以怎樣讓孩子養(yǎng)成的好習(xí)慣落地生根，并且讓孩子主動(dòng)且興趣盎然地執(zhí)行這些習(xí)慣，就是一項(xiàng)非常重要的教育工程了。而針對(duì)每項(xiàng)習(xí)慣并分時(shí)間段和孩子一起制作習(xí)慣慣例表就顯得尤為重要。

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是自我教育?！睂?duì)于一年級(jí)的孩子來講，擁有良好的傾聽能力的孩子，在課堂上就更容易成為主人，不能進(jìn)行連貫傾聽的孩子，就會(huì)成為課堂的游離者，逐步成為班級(jí)的后進(jìn)者，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。為了讓小學(xué)生真正成為適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須讓其認(rèn)識(shí)了解自我，形成集體觀念、分工協(xié)作關(guān)系，這離不開小學(xué)生的班級(jí)自我管理[4]。小學(xué)生班級(jí)自我管理的是責(zé)任、合作，學(xué)校可以科學(xué)設(shè)計(jì)“我的周成長”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自我成長進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，制定相互監(jiān)督、相互幫助的機(jī)制。通過設(shè)置不同的表彰標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選“自我管理之星”，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，讓其“從自律走向自覺”[5]。

三、在班級(jí)管理中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力

小學(xué)生自我管理的目的就是讓學(xué)生成為管理自己與班級(jí)的主人翁。班主任是小學(xué)生自我管理的組織者與引導(dǎo)者，要積極創(chuàng)新工作方法，結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)，開展各種各樣的班隊(duì)活動(dòng)，形成極具特色的班級(jí)管理特點(diǎn)。這可以在潛移默化過程中幫助學(xué)生形成健全的人格[6]。此外，班級(jí)學(xué)生自主管理不僅可以滿足小學(xué)生的心理需求，而且可以激發(fā)學(xué)生的主體功能，增強(qiáng)其集體意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。通過不斷完善學(xué)生自主管理機(jī)制，讓學(xué)生在自我管理過程中提升其自主組織、自主調(diào)節(jié)、自主認(rèn)識(shí)、自主評(píng)價(jià)等能力[7]。要注重對(duì)小學(xué)生在自我管理中所肩負(fù)的崗位任務(wù)責(zé)任，提升其自我評(píng)價(jià)能力，要讓小學(xué)生充分參與到班級(jí)管理實(shí)踐中，并學(xué)會(huì)在老師的主導(dǎo)下開展班級(jí)工作，讓學(xué)生在問題解決過程中培養(yǎng)合作、創(chuàng)造、組織能力，繼而進(jìn)一步提升小學(xué)生的自我管理能力。

四、在崗位責(zé)任中提升學(xué)生自我管理水平

在“以人為本”教育理念的引導(dǎo)下，教師要推行崗位責(zé)任制，以此提升小學(xué)生自我管理水平，按照學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置崗位責(zé)任，將具體的管理工作落到實(shí)處。比如可以設(shè)置“課前備品監(jiān)督員”“書桌堂監(jiān)督員”“紀(jì)律監(jiān)督員”等崗位，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)管理實(shí)踐中，更好為同學(xué)服務(wù)，繼而不斷提升自我管理水平。小學(xué)生是班級(jí)管理的主人翁，班主任的職責(zé)就是要指導(dǎo)學(xué)生如何做好班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。所以，班主任在班級(jí)管理工作中，要制定開放民主的班級(jí)管理體制，使管理工作常態(tài)化發(fā)展。班級(jí)開展崗位責(zé)任制，可以讓班級(jí)形成完整的管理網(wǎng)絡(luò)，比如學(xué)生課前備品的擺放、班級(jí)垃圾桶的清理等[8]。在班級(jí)內(nèi)形成“人人有事做”的自我管理機(jī)制，有效培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力。此外，班主任還要注重小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓其明確自己的職責(zé)，做好本職工作。在班級(jí)日常事務(wù)管理過程中，班主任要教會(huì)其科學(xué)的管理方法，并及時(shí)跟蹤指導(dǎo)。比如，在值日完成后，要指導(dǎo)衛(wèi)生員檢查班級(jí)衛(wèi)生情況，看哪些地方仍需加強(qiáng)。如果衛(wèi)生管理員發(fā)現(xiàn)不了問題，班主任就要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其管理評(píng)價(jià)的能力。長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并掌握處理問題的具體方法。應(yīng)用跟蹤指導(dǎo)深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，可以從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生自我管理的能力[9]。

五、借助家庭教育提升學(xué)生自我管理素養(yǎng)

家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，肩負(fù)著重要的監(jiān)督職責(zé)。在家庭教育過程中，家長要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)生不斷走向自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其創(chuàng)造、求知意識(shí)。要想提升小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，家長必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的能力。另外，家長要發(fā)揮監(jiān)督作用，注重小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)[10]。因?yàn)樾W(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力比較差，單純應(yīng)用說理教育讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將抽象的道理與生動(dòng)形象的社會(huì)案例有機(jī)結(jié)合起來，以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓其在潛移默化的過程中養(yǎng)成生活自理習(xí)慣。

目前小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力比較差，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。但是，現(xiàn)實(shí)生活的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，孩子離開父母的庇護(hù)后難以生存，嚴(yán)重的話甚至?xí)簧鐣?huì)淘汰。鑒于此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓其更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且是家長的重要職責(zé)。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在學(xué)生發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了充分應(yīng)用家庭教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，就要向家長建議給其分配力所能及的家務(wù)活動(dòng)。比如刷碗、掃地、整理書柜等，讓學(xué)生明白自己是家庭的一分子，理所當(dāng)然要為家庭分擔(dān)家務(wù)。與此同時(shí)，借助家庭教育中的“自我教育”的滲透，幫助家長開展現(xiàn)代化教育理念的學(xué)習(xí)，開闊其教育視野，推動(dòng)家、校教育形成合力，繼而提升學(xué)生自我管理的能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力是循序漸進(jìn)的過程，是比較系統(tǒng)的工程。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來講，他們的年齡比較小，而且剛剛邁進(jìn)小學(xué)的校門。所以，教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中牢牢把握教育契機(jī)，充分發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)越性，借助培訓(xùn)、指導(dǎo)等手段，提升學(xué)生的自我管理教育，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力。班主任教師還要注重小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓其明確自己的職責(zé)，做好本職工作。在班級(jí)日常事務(wù)管理過程中，班主任要教會(huì)其科學(xué)的管理方法，并及時(shí)跟蹤指導(dǎo)。要想提升小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，家長必須堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的能力。除此之外，家庭教育在小學(xué)生發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了充分應(yīng)用家庭教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，教師就要向家長建議給其分配力所能及的家務(wù)活動(dòng)。

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作者簡介：蘇書明（1979.03—）女，漢族，河南許昌人，本科，中小學(xué)高級(jí)語文教師。

編輯 馮志強(qiáng)