摘 要:自我管理能力是一個自我自律和自我內(nèi)生的過程,主要依賴于一個人的全面認(rèn)知和領(lǐng)悟力。培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力至關(guān)重要,這種能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程,管理者需要正確且科學(xué)的方法、耐心的指導(dǎo)和深入的實踐。但是在實際生活中,由于小學(xué)生年齡小,相當(dāng)一部分家長的教育方法又相對簡單,再加上獨(dú)生子女的驕縱問題,造成近些年一年級孩子自我管理能力呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、理解、能力等參差不齊,只有借助自我管理推動小學(xué)生的自我學(xué)習(xí),提升其學(xué)習(xí)能力。因此,學(xué)校適當(dāng)干預(yù)并加以方法上的引導(dǎo)迫在眉睫。對如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的自我管理能力展開具體分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;自我管理能力;培養(yǎng)
著名教育家陶行知先生明確:“教是為了不教?!逼浣逃砟罹褪恰耙詫W(xué)生為本”,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)上看,在教育管理中要將學(xué)生作為自主管理的主人,開展自我管理教育,繼而提升其自主管理能力。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生,缺少自我管理能力,這也是教師最容易忽略的地方。一年級小學(xué)生因為剛進(jìn)入小學(xué)階段,小學(xué)的一切對他們來講都是陌生的,他們內(nèi)心既會新奇又會害怕,不知道該怎么做。小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、理解、能力等參差不齊,只有借助自我管理推動學(xué)生的自我學(xué)習(xí),提升其學(xué)習(xí)能力。接下來,本文就對培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的方法與途徑展開具體分析。
一、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識
初入校園的一年級孩子大多丟三落四,不能有條理地整理自己的書包,一定程度影響了自己走入小學(xué)第一步的自信心,甚至帶來了挫敗感。有的家長會關(guān)注到這個問題并教一些方法,但是不夠優(yōu)化;有的家長會認(rèn)為這是一件不用教就會的事情,時間長了就慢慢會了,結(jié)果經(jīng)常狀況百出;有的家長干脆自己承包了孩子在家的書包整理任務(wù),結(jié)果到了學(xué)校一切又回到了原點(diǎn),家長感到很無奈[1]。所以一年級孩子擁有良好的書包整理能力就顯得尤為重要。這就需要教師在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理意識,深化其動手操作能力,可以通過定期開展主題班會“自己的事情自己做”、演講會“我是小小主人翁”等活動,注重自我管理意識的滲透,以此培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)知能力。此外,教師要與家長強(qiáng)化交流,讓家長監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立整理書包,家校合力培養(yǎng)孩子良好的書包整理習(xí)慣[2]。一年級學(xué)生在聽課姿勢、寫字姿勢、讀書姿勢等方面存在許多問題,某種意義上導(dǎo)致了青少年視力下降,兒童近視比例上升的情況,教師要向家長通過分享培養(yǎng)孩子“三姿”的指導(dǎo)方法,通過家長、學(xué)校監(jiān)督幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣可以在潛移默化的過程中灌輸給學(xué)生自我管理意識,有利于其自我管理能力的提升。
二、在相互監(jiān)督中培養(yǎng)自我管理的習(xí)慣
兒童教育大師陳鶴琴先生說:人類的動作十分之八、九是習(xí)慣,而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的,所以在幼年時代,應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好,終身受其福:習(xí)慣養(yǎng)得不好,則終身受其累[3]。所以怎樣讓孩子養(yǎng)成的好習(xí)慣落地生根,并且讓孩子主動且興趣盎然地執(zhí)行這些習(xí)慣,就是一項非常重要的教育工程了。而針對每項習(xí)慣并分時間段和孩子一起制作習(xí)慣慣例表就顯得尤為重要。
蘇霍姆林斯基說過:“最好的教育就是自我教育?!睂τ谝荒昙壍暮⒆觼碇v,擁有良好的傾聽能力的孩子,在課堂上就更容易成為主人,不能進(jìn)行連貫傾聽的孩子,就會成為課堂的游離者,逐步成為班級的后進(jìn)者,不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。為了讓小學(xué)生真正成為適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才,必須讓其認(rèn)識了解自我,形成集體觀念、分工協(xié)作關(guān)系,這離不開小學(xué)生的班級自我管理[4]。小學(xué)生班級自我管理的是責(zé)任、合作,學(xué)??梢钥茖W(xué)設(shè)計“我的周成長”活動,對學(xué)生的自我成長進(jìn)行記錄評價,制定相互監(jiān)督、相互幫助的機(jī)制。通過設(shè)置不同的表彰標(biāo)準(zhǔn),評選“自我管理之星”,以此幫助學(xué)生學(xué)會自我管理,讓其“從自律走向自覺”[5]。
三、在班級管理中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力
小學(xué)生自我管理的目的就是讓學(xué)生成為管理自己與班級的主人翁。班主任是小學(xué)生自我管理的組織者與引導(dǎo)者,要積極創(chuàng)新工作方法,結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn),開展各種各樣的班隊活動,形成極具特色的班級管理特點(diǎn)。這可以在潛移默化過程中幫助學(xué)生形成健全的人格[6]。此外,班級學(xué)生自主管理不僅可以滿足小學(xué)生的心理需求,而且可以激發(fā)學(xué)生的主體功能,增強(qiáng)其集體意識以及社會責(zé)任感。通過不斷完善學(xué)生自主管理機(jī)制,讓學(xué)生在自我管理過程中提升其自主組織、自主調(diào)節(jié)、自主認(rèn)識、自主評價等能力[7]。要注重對小學(xué)生在自我管理中所肩負(fù)的崗位任務(wù)責(zé)任,提升其自我評價能力,要讓小學(xué)生充分參與到班級管理實踐中,并學(xué)會在老師的主導(dǎo)下開展班級工作,讓學(xué)生在問題解決過程中培養(yǎng)合作、創(chuàng)造、組織能力,繼而進(jìn)一步提升小學(xué)生的自我管理能力。
四、在崗位責(zé)任中提升學(xué)生自我管理水平
在“以人為本”教育理念的引導(dǎo)下,教師要推行崗位責(zé)任制,以此提升小學(xué)生自我管理水平,按照學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn),科學(xué)設(shè)置崗位責(zé)任,將具體的管理工作落到實處。比如可以設(shè)置“課前備品監(jiān)督員”“書桌堂監(jiān)督員”“紀(jì)律監(jiān)督員”等崗位,讓每個學(xué)生都能參與到班級管理實踐中,更好為同學(xué)服務(wù),繼而不斷提升自我管理水平。小學(xué)生是班級管理的主人翁,班主任的職責(zé)就是要指導(dǎo)學(xué)生如何做好班級的主人,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。所以,班主任在班級管理工作中,要制定開放民主的班級管理體制,使管理工作常態(tài)化發(fā)展。班級開展崗位責(zé)任制,可以讓班級形成完整的管理網(wǎng)絡(luò),比如學(xué)生課前備品的擺放、班級垃圾桶的清理等[8]。在班級內(nèi)形成“人人有事做”的自我管理機(jī)制,有效培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力。此外,班主任還要注重小學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng),讓其明確自己的職責(zé),做好本職工作。在班級日常事務(wù)管理過程中,班主任要教會其科學(xué)的管理方法,并及時跟蹤指導(dǎo)。比如,在值日完成后,要指導(dǎo)衛(wèi)生員檢查班級衛(wèi)生情況,看哪些地方仍需加強(qiáng)。如果衛(wèi)生管理員發(fā)現(xiàn)不了問題,班主任就要及時進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)其管理評價的能力。長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,并掌握處理問題的具體方法。應(yīng)用跟蹤指導(dǎo)深化學(xué)生的社會責(zé)任感,可以從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生自我管理的能力[9]。
五、借助家庭教育提升學(xué)生自我管理素養(yǎng)
家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充,肩負(fù)著重要的監(jiān)督職責(zé)。在家庭教育過程中,家長要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的意識,提升其自主學(xué)習(xí)的能力,讓小學(xué)生不斷走向自主學(xué)習(xí),有針對性地培養(yǎng)其創(chuàng)造、求知意識。要想提升小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,家長必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的能力。另外,家長要發(fā)揮監(jiān)督作用,注重小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)[10]。因為小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力比較差,單純應(yīng)用說理教育讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要將抽象的道理與生動形象的社會案例有機(jī)結(jié)合起來,以身作則,為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣,讓其在潛移默化的過程中養(yǎng)成生活自理習(xí)慣。
目前小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,動手能力比較差,養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。但是,現(xiàn)實生活的競爭十分激烈,孩子離開父母的庇護(hù)后難以生存,嚴(yán)重的話甚至?xí)簧鐣蕴hb于此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,讓其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要,不僅是學(xué)校的責(zé)任,而且是家長的重要職責(zé)。父母是孩子的第一任老師,家庭教育在學(xué)生發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了充分應(yīng)用家庭教育資源,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,就要向家長建議給其分配力所能及的家務(wù)活動。比如刷碗、掃地、整理書柜等,讓學(xué)生明白自己是家庭的一分子,理所當(dāng)然要為家庭分擔(dān)家務(wù)。與此同時,借助家庭教育中的“自我教育”的滲透,幫助家長開展現(xiàn)代化教育理念的學(xué)習(xí),開闊其教育視野,推動家、校教育形成合力,繼而提升學(xué)生自我管理的能力。
總之,培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力是循序漸進(jìn)的過程,是比較系統(tǒng)的工程。對于一年級的小學(xué)生來講,他們的年齡比較小,而且剛剛邁進(jìn)小學(xué)的校門。所以,教師在實際教育教學(xué)過程中牢牢把握教育契機(jī),充分發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)越性,借助培訓(xùn)、指導(dǎo)等手段,提升學(xué)生的自我管理教育,有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力。班主任教師還要注重小學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng),讓其明確自己的職責(zé),做好本職工作。在班級日常事務(wù)管理過程中,班主任要教會其科學(xué)的管理方法,并及時跟蹤指導(dǎo)。要想提升小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,家長必須堅持培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的能力。除此之外,家庭教育在小學(xué)生發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了充分應(yīng)用家庭教育資源,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,教師就要向家長建議給其分配力所能及的家務(wù)活動。
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作者簡介:蘇書明(1979.03—)女,漢族,河南許昌人,本科,中小學(xué)高級語文教師。
編輯 馮志強(qiáng)