摘 要：學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，用來適應(yīng)未來社會變化，對學(xué)生的自身發(fā)展十分重要。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是包括知識、品德，能力、素質(zhì)等內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。語文作為教育中的一門重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化知識的基礎(chǔ)，對落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。小古文課程設(shè)置的目的，就是為了讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸國學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，從而提升語文學(xué)科競爭力。但目前小古文教學(xué)在語文學(xué)科中重視程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃?；谝陨纤伎?，通過語文核心素養(yǎng)的培育方法對小古文教學(xué)進(jìn)行探究，并提出可行性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小古文;教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)語境下小古文教學(xué)研究價值

古文中蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的精髓，凝聚著古人的智慧。所以學(xué)習(xí)古文就是接受淵博文化的陶冶，可以提升人的視野、情懷、境界和修為。學(xué)習(xí)小古文有助于學(xué)生初步了解歷史、習(xí)得古代語言文化、接受古代文學(xué)的熏陶。學(xué)習(xí)文言文還有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作、社交等能力，全面提升文學(xué)修養(yǎng)。作為文學(xué)教育的語文課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)傳承中華文化時代接班人的重?fù)?dān)。因此，學(xué)好小古文，落實(shí)好小古文教育，對學(xué)生未來的成長發(fā)展具有重大意義。

二、傳統(tǒng)小古文教學(xué)中存在的問題

1.小古文教學(xué)理念陳舊

部編版教材大幅度增加了小古文內(nèi)容，但不少教師跟不上新教材的要求，對小古文教學(xué)認(rèn)識較淺薄，教學(xué)理念較陳舊，把重點(diǎn)放在識字寫字與文本的細(xì)致解讀上，很少有教師對小古文進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)研究，使得小古文教學(xué)的效果大打折扣。

2.小古文教學(xué)形式單一

目前很多教師對小古文教學(xué)形式缺乏思考，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，方法指導(dǎo)低效，閱讀引導(dǎo)不足，讓很多小學(xué)生面對文本時失去了主動學(xué)習(xí)、探究的興趣，對其避之不及。長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，令人憂心。

3.學(xué)生對小古文思考不足

學(xué)生在課堂學(xué)完之后，很少對小古文進(jìn)行思考，也很少把在古文中收獲的哲理運(yùn)用在實(shí)際中，融入生活，更不愿對古人的智慧進(jìn)行深刻的解讀，輕目標(biāo)，重任務(wù)，小古文思維素養(yǎng)并沒有得到強(qiáng)化、提升。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)策略

1.多措并舉，提高教師小古文教學(xué)的思想站位

小古文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)有共同之處，也有不同之處。教師要提高小古文教學(xué)的思想地位，不能顧此失彼，也不能厚此薄彼。

以本人執(zhí)教的學(xué)校為例，我們采取了以下措施破除教師小古文教學(xué)藩籬。第一，成立小古文教學(xué)研討組，定期舉行研討茶話會、國學(xué)沙龍等活動，共同討論挖掘古文中的教育意義，共同學(xué)習(xí)、探討經(jīng)典文本。第二，邀請知名學(xué)者、教師分享行之有效的小古文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借他人之長，補(bǔ)己之短。第三，舉辦“國學(xué)知識競賽”“古文講堂”“國學(xué)演講”等活動，給教師提供展示的平臺，促進(jìn)教師教學(xué)水平的優(yōu)化、提升。

2.形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣

要想激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的先翻譯再背誦的單向教學(xué)方式，讓課堂變得生動活潑。最有效的辦法是讓學(xué)生有代入感，成為小古文的主角。可以嘗試讓學(xué)生講述古文故事的相關(guān)歷史背景、思維引導(dǎo)故事發(fā)展、古今對比、插圖復(fù)現(xiàn)等，掃清學(xué)生與小古文之間的障礙，讓學(xué)生從內(nèi)心想要閱讀，想要學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受古文的強(qiáng)大魅力。

在一堂《曹沖稱象》古文課堂中，教師在一開始向?qū)W生拋出一個問題：如何在沒有大的稱重工具的幫助下，稱得一頭大象的重量。教師先讓大家產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，之后告訴他們歷史上有一個名叫曹沖的少年解決了這個難題。通過故事講述代入古文學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解背后故事的前提下，慢慢拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

3.學(xué)以致用，鞏固學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)效果

小古文教學(xué)離不開拓展與延伸，教師要抓住“課堂—課下—家庭”三者之間的密切關(guān)系，重視鞏固練習(xí)，學(xué)以致用。在課下，教師可組織開展豐富的課外活動，如古文知識競賽、古文課本劇表演、我的古文故事等。在家里，可以調(diào)動家長的積極性，如讓孩子將故事講給家長聽，與家長一起討論，將古文中蘊(yùn)含的深刻哲理，內(nèi)化于心，外踐于行，逐步提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生學(xué)完《孔融讓梨》之后，教師可布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生回家將故事用古文和白話兩種形式講給家長聽。很多家長會對古文中的表達(dá)感到陌生，這時孩子就會充當(dāng)小老師給家長講述，之后家長和孩子討論自己的感受。這樣既鍛煉了學(xué)生的口才表達(dá)，同時在多次重復(fù)中，學(xué)生對古文又加深了記憶和理解。

學(xué)習(xí)小古文，既是繼承、吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，又能豐富自身的文學(xué)底蘊(yùn)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育有著重要的指導(dǎo)意義。以此為基礎(chǔ)，著力于研究小古文教學(xué)，將會打開更廣闊的教學(xué)思路，尋得更有效的教學(xué)方法，從而切實(shí)提高小古文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李潔（1988—），女，漢族，江蘇省徐州市人，研究生，教師。

編輯 李琴芳