陳曉華

摘 要：立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出了“微群文閱讀”這一新穎的教學(xué)觀點(diǎn)，首先對微群文閱讀教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了理論性的闡述，其次又結(jié)合具體實(shí)例探討了踐行微群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微群文閱讀;概念;優(yōu)點(diǎn);教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其能力的提升將對他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)性發(fā)展有重要的影響。因此，做好語文閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要。在眾多小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念及其方式方法之中，“微群文閱讀”的嶄新教學(xué)模式由于具備諸多突出優(yōu)勢脫穎而出，以下我僅立足于自身的語文教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)語文微群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、微群文閱讀教學(xué)模式的概念及其優(yōu)點(diǎn)

首先，我將對微群文閱讀教學(xué)模式的概念及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行初步分析，這是本文研究的重要理論基礎(chǔ)。

（一）微群文閱讀教學(xué)模式的概念

微群文閱讀教學(xué)是指將小篇幅的段落或者章節(jié)等組合在一起進(jìn)行集中閱讀的一種教學(xué)模式。與以往的群文閱讀教學(xué)模式不同的是，微群文閱讀教學(xué)模式突出其“微”字，一是其內(nèi)容“微”，篇幅通常較短，內(nèi)容也較少;二是其環(huán)節(jié)“微”，通常不涉及整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程，只在特定的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中引入，較為靈活。

（二）微群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

微群文閱讀教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用主要存在以下兩個(gè)方面的突出優(yōu)點(diǎn)。其一，其內(nèi)容簡短、環(huán)節(jié)靈活，師生無需消耗太長的時(shí)間與太大的精力便可以對其進(jìn)行使用，靈活度較高。其二，微群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用過程中，學(xué)生所閱讀與接觸到的素材及其文本不再是單一的個(gè)體，相互之間具有了密切的聯(lián)系，透過這些聯(lián)系他們能多角度、多維度梳理與思考所閱讀到的文本內(nèi)容，有助于在開闊他們視野范圍的同時(shí)提升其閱讀的效率與質(zhì)量。

二、踐行微群文閱讀教學(xué)理念的有效教學(xué)策略

在明確了微群文閱讀教學(xué)模式的概念及其優(yōu)點(diǎn)之后，接下來我將結(jié)合具體實(shí)例探討踐行微群文閱讀教學(xué)模式的有效切入點(diǎn)及其實(shí)施策略，其主要體現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。

（一）從寫作方法入手踐行微群文閱讀教學(xué)模式

從寫作方法入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微群文閱讀往往能讓學(xué)生把握作者的寫作思路，從而對所閱讀的文本形成更深刻的認(rèn)知與理解。因此，我在自身的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，便會(huì)在分析閱讀文本寫作方法的環(huán)節(jié)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微群文閱讀。

例如，在探究部編版三年級下冊《趙州橋》第三自然段怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解“總-分”這種寫作方法的特點(diǎn)，我特意引入了《盧溝橋的獅子》一選段。“這些獅子真有意思……他們的形態(tài)各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲;有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡;還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……”這一選段和課文有著異曲同工之妙。我不帶領(lǐng)學(xué)生分析其他，僅就其寫作手法進(jìn)行探索?！囤w州橋》第三自然段是一段典型的運(yùn)用“總-分”寫作方法的段落，該段運(yùn)用“總-分”的寫法，先交代趙州橋美觀的特點(diǎn)，然后舉例介紹欄板上精美的圖案，這樣條理清晰，層次分明，描寫生動(dòng)，讓人讀了如見其形。與此相對應(yīng)，我所選的《盧溝橋的獅子》段落也是這么一個(gè)寫法。相信學(xué)生借助微群文閱讀教學(xué)模式，會(huì)對“總-分”的寫作方法有自己的深刻理解，這樣就能扎實(shí)有效地落實(shí)“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的單元導(dǎo)讀目標(biāo)。

（二）從主題內(nèi)涵入手踐行微群文閱讀教學(xué)模式

從主題內(nèi)涵入手踐行微群文閱讀教學(xué)模式往往能讓學(xué)生對所閱讀的文本主旨及其思想情感底蘊(yùn)有著更深刻的把握，進(jìn)而大大提升其閱讀的效率與質(zhì)量。為此，我在自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)涵入手進(jìn)行微群文閱讀。

例如，同樣是抒發(fā)對秋天這一季節(jié)的熱愛，不同的作者便會(huì)從不同的方向切入，用不同的方式加以描述，呈現(xiàn)出來的效果也不盡相同。我便在自身的閱讀教學(xué)中將《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》這兩則文本放到一起引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其中所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵。像《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一文本，這篇課文除了表述一夜秋雨之后“我”對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情外，還蘊(yùn)含著“我”留心周圍事物從而發(fā)現(xiàn)了普通生活中的美的內(nèi)涵，有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)及其生活中以一雙“美”的眼睛認(rèn)真感受美、感悟美、欣賞美的意識(shí)與積極性;而《秋天的雨》則以秋雨作為一條線索，將眾多景物整合到了一起，讓閱讀者看到了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。如此，同樣是描寫秋雨、秋天，《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》這兩則文本卻在情感內(nèi)涵上有著極大的區(qū)別。

微群文閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“微”，但是其恰當(dāng)運(yùn)用所產(chǎn)生的價(jià)值卻是無窮的。為此，我們小學(xué)語文基層教育工作者一定要立足自身的語文教學(xué)實(shí)踐情況，合理引進(jìn)“微群文閱讀”教學(xué)的理念并將其合理運(yùn)用到日常語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，以在創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，也讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及其能力由此獲得顯著的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金芳芳.語用視角下微群文閱讀的教學(xué)策略[J].語文知識(shí)，2016（14）：70-74.

編輯 李琴芳