陳二爽

摘 要：在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，作文評改對提升小學(xué)生的寫作能力起著關(guān)鍵作用。而語文教師應(yīng)不斷改進自己的評價和對學(xué)生的糾正方法，以協(xié)助小學(xué)生提升寫作水平。作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中注重作文的評價，可以提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);作文評價;教學(xué)策略

作文評價是小學(xué)作文教學(xué)中極其關(guān)鍵的組成部分。作文教學(xué)是一個不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培育語言意識以及提升學(xué)生寫作效率的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常重視老師的評論，所以老師應(yīng)當(dāng)注重每一個字，既能表彰學(xué)生的優(yōu)點，又可以指出學(xué)生的缺點，激勵學(xué)生創(chuàng)作。

一、善用評比式評價

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師還需開展學(xué)生的評價體系，這不僅是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，而且是一種教學(xué)原則。而在習(xí)題的課堂教學(xué)之中，教師通過應(yīng)用評價語言可活躍學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進行語文知識的探險，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而達到小學(xué)作文教學(xué)的預(yù)期目的。

譬如在課堂之上，教師可以以小組為單位，依次對每個學(xué)生的作文進行評價，挑選最佳的展開課堂的評改。對于被改的學(xué)生來說，這是一種榮譽。學(xué)生在創(chuàng)作時會更加注重文章內(nèi)容的可取性以及如何提及一些合理的名言、寓言，或者應(yīng)用一些合理的修辭手法，使文章熠熠生輝。與此同時，在這種激勵的教學(xué)的方式下，學(xué)生的創(chuàng)作激情都被激發(fā)出來，每個學(xué)生都產(chǎn)生了自己獨有的風(fēng)格。一些學(xué)生的寫作就會變得越來越真實，越來越具有沉浸感和趣味性。在這些評比式的作文教學(xué)之中，學(xué)生在這樣的比賽之中提升了自己，在這片“生命之林”之中奪得了屬于自己的陽光，成為作文課之上的小明星。通過稱贊能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中積極思考，同時磨煉學(xué)生對作文寫作的濃厚興趣，從而進行愉悅創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上逐步體現(xiàn)作文評價的意義，提高學(xué)生的寫作水平和小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

二、巧用評價多樣化

在小學(xué)作文的評價過程中，教師的評價方法要根據(jù)具體需要進行多樣化的改變，在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生作文的評價結(jié)果也可是多元化的。對于學(xué)生的評價可以是書面的，也可以是口頭的，這兩種評價方法差別并不大。而學(xué)生可參加自己的作文評價，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生間的自我評價和相互稱贊，以及集體的評價和評改，提高學(xué)生的寫作水平。因此，語文教師也可通過分數(shù)和對學(xué)生的評語相融合的方式對學(xué)生的作文進行評價。這樣，才能從學(xué)生實際的作文寫作中出發(fā)，對其提出一些意見，真正反映出學(xué)生作文教學(xué)的因材施教原則。而為了激勵學(xué)生的表演和表達的欲望，使學(xué)生了解自己，同時提高學(xué)生練習(xí)水平，教師還應(yīng)為學(xué)生開創(chuàng)更多地展示自己和交流的機會。

比如，小學(xué)語文教師可以建議學(xué)生將觀測到的材料帶到教室展開同學(xué)之間的交流。一方面，互換學(xué)生的所見所聞和想法，另一方面，溝通學(xué)生在觀測之中采用的方法。通過指引展開小組交流和評價，協(xié)助學(xué)生相互研習(xí)，共同提高作文水平。學(xué)生寫完之后，教師可以挑選三篇有代表性的文章，在課堂之上讓學(xué)生相互溝通，當(dāng)眾朗誦。學(xué)生聽了后，提出一些修改的意見。老師也可以給出自己的評價，最后做一個總結(jié)性評價，以糾正學(xué)生的缺點。這樣，學(xué)生就可在交流和溝通的過程之中提高作文能力。

三、多用鼓勵式評價

在小學(xué)的作文教學(xué)中運用鼓勵性評語可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于表達，將寫作視作愉悅的事。寫作是學(xué)生能動的創(chuàng)作過程，只有讓學(xué)生積極參與到寫作中，才能充分發(fā)揮寫作練習(xí)的作用，提高學(xué)生的寫作能力。運用鼓勵性評語能夠讓學(xué)生對寫作充滿熱情，使其主動研究如何遣詞造句，將所見所想準(zhǔn)確地表達出來，將見聞和觀點通過文章與他人分享。而教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點并給予稱贊，有利于提高學(xué)生的寫作練習(xí)質(zhì)量，同時有利于師生的交流，促進語文教學(xué)效果的提升。所以，教師在對學(xué)生的作文進行評價與批改中要以鼓勵為出發(fā)點，教師客觀指出學(xué)生文章中的問題，從而進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。學(xué)生寫的文章是一個有機的整體，教師可從不同方面對學(xué)生的習(xí)作進行贊美，使學(xué)生的自信心得到提升。

譬如在作文評改中教師要做到因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的個性做出鼓勵式的評價。學(xué)生寫出的文章也彼此不同，教師就需要在寫作教學(xué)中做到因材施教，通過對學(xué)生作文的評價與批改對其進行有效引導(dǎo)，用鼓勵式的評價來激勵學(xué)生。

在課堂上對學(xué)生的作文進行評價是一門深遠的藝術(shù)。優(yōu)秀的評價能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提升學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作的自信心，提升作文課堂教學(xué)的效率，使小學(xué)的語文課堂洋溢著濃烈的人文情懷，促進師生感情的升溫，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

編輯 馮志強