徐靜

摘 要：參觀小學(xué)對(duì)幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備有著重要的作用。但是，目前參觀小學(xué)存在參觀前無(wú)計(jì)劃、參觀中無(wú)互動(dòng)、參觀后無(wú)生成等現(xiàn)象?；诖?，聚焦參觀小學(xué)教育價(jià)值缺失現(xiàn)象，從改變教師教育觀、兒童觀和課程觀，提出以兒童為本，全面做好參觀小學(xué)的準(zhǔn)備工作，參觀小學(xué)過(guò)程中和小學(xué)生、小學(xué)教師的互動(dòng)，及參觀后的交流、分享、衍生出系列關(guān)于入小學(xué)的生發(fā)課程，形成幼兒園和小學(xué)、家庭互相協(xié)同，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;參觀小學(xué);科學(xué)準(zhǔn)備

2019年學(xué)前教育宣傳月指出“做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅是幼兒園的工作，還需要小學(xué)的積極參與配合。幼兒園和小學(xué)要廣泛參與，同步開(kāi)展宣傳活動(dòng)，促進(jìn)幼小協(xié)同，雙向銜接”。幼兒園克服小學(xué)化傾向是迫在眉睫的，需要科學(xué)做好幼小銜接工作，特別要把大班下學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)和小學(xué)一年級(jí)的互動(dòng)教育放在首位，加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)，萌發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的美好憧憬和向往。因此，我們基于“參觀小學(xué)”，生發(fā)系列主題活動(dòng)，為幼兒步入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題聚焦：參觀小學(xué)教育價(jià)值缺失

回顧以往的參觀小學(xué)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打個(gè)電話，提前約好，然后幼兒園老師就帶著孩子向小學(xué)出發(fā)?？梢?jiàn)，參觀小學(xué)無(wú)預(yù)設(shè)、無(wú)互動(dòng)、無(wú)生成。

（一）活動(dòng)無(wú)預(yù)設(shè)，使參觀無(wú)目的

參觀小學(xué)活動(dòng)是大班孩子自然而然萌發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)多次的幼小銜接主題活動(dòng)，孩子對(duì)小學(xué)的生活已經(jīng)充滿了好奇和向往。他們的心里有好多疑問(wèn)需要弄明白。但是，有許多幼兒園還不重視參觀小學(xué)的作用，走形式主義。沒(méi)有從幼兒立場(chǎng)出發(fā)的準(zhǔn)備工作導(dǎo)致參觀無(wú)目的，更沒(méi)有深入到幼小銜接活動(dòng)課程中。

（二）活動(dòng)無(wú)互動(dòng)，使參觀虛假

孩子到了小學(xué)，心里有好多問(wèn)題，他們迫切地想問(wèn)一問(wèn)大哥哥大姐姐或者小學(xué)老師。但是，有的老師帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，從教室外面走一圈，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著小學(xué)生上課。這種只允許幼兒觀看的參觀活動(dòng)是虛假的，達(dá)不到參觀小學(xué)的目的，激發(fā)不了幼兒對(duì)小學(xué)的美好向往。

（三）活動(dòng)無(wú)生成，使參觀膚淺

在參觀小學(xué)的過(guò)程中，有的老師只是帶領(lǐng)孩子拍一些照片，發(fā)到微信群給家長(zhǎng)看看就完成了這個(gè)活動(dòng)。沒(méi)有組織幼兒之間分享和交流參觀小學(xué)后的感想，沒(méi)有要求幼兒向家長(zhǎng)講述自己的見(jiàn)聞。不關(guān)注延伸活動(dòng)，沒(méi)有探究孩子參觀小學(xué)后的想法，沒(méi)有實(shí)施參觀小學(xué)的幼小銜接相關(guān)課程，影響了參觀小學(xué)的價(jià)值。

二、誤區(qū)分析：參觀小學(xué)教育缺失成因

在大家普遍的意識(shí)里，幼小銜接的關(guān)鍵是讓幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這種錯(cuò)誤的教育觀、兒童觀和課程觀造成參觀小學(xué)走形式主義。

（一）虛假教育觀，壓抑兒童天性

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)而獲得的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，滿足幼兒豐富的感知需要。孩子們?cè)趨⒂^的過(guò)程中不能只看而不做，教師在參觀之前，要和小學(xué)教師提前溝通，做好幼兒和小學(xué)生的互動(dòng)教育。教師沒(méi)有正確的教育觀，就不能把孩子的心理需求放在主要地位，滿足不了幼兒學(xué)習(xí)的生活性、游戲性和情境性。

（二）單一課程觀，忽視教育內(nèi)容

“一日生活皆課程”的理念教師都已經(jīng)熟記于心。但是，大家只是知道這個(gè)理念，沒(méi)有落到實(shí)處。在幼兒參觀小學(xué)的半天活動(dòng)中，只要教師仔細(xì)觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，就一定能發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的課程?？墒牵處煕](méi)有意識(shí)到幼兒在參觀小學(xué)過(guò)程中遇到的一些細(xì)節(jié)和疑問(wèn)也是課程。沒(méi)有正確的“一日生活”課程觀，參觀小學(xué)同樣只是紙上談兵。

（三）錯(cuò)位兒童觀，壓抑兒童天性

幼兒是教育的主體，活動(dòng)的主人，幼兒是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和決定者。教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要去引導(dǎo)幼兒思考、探索和發(fā)現(xiàn)。在參觀小學(xué)這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有去詢問(wèn)幼兒對(duì)參觀小學(xué)有哪些疑問(wèn)，沒(méi)有把幼兒的需求放在第一位的活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

三、尋覓對(duì)策：憧憬小學(xué)參觀的解決措施

科學(xué)的幼小銜接，要求幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)應(yīng)該全面了解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（一）參觀前：談話導(dǎo)引，制訂方案

每個(gè)幼兒對(duì)小學(xué)的生活都是好奇和向往的，圍繞幼兒的興趣開(kāi)展參觀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，傾聽(tīng)幼兒的不同想法。參觀小學(xué)之前，教師和孩子應(yīng)有相關(guān)談話活動(dòng)，圍繞參觀小學(xué)做出活動(dòng)方案和主題網(wǎng)絡(luò)圖。

1.互相溝通，相約參觀

教師和班級(jí)幼兒宣布要參觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)了，小朋友就開(kāi)始討論“參觀小學(xué)之前，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作呢？”幼兒自然而然地討論出：“參觀小學(xué)了，我們要征得小學(xué)校長(zhǎng)的同意，我們要把參觀小學(xué)這件事情反映給園長(zhǎng)，園長(zhǎng)再和校長(zhǎng)聯(lián)系。商量好時(shí)間，我們才能去喲。”在這個(gè)課程里，幼兒了解到要去參觀，需要領(lǐng)導(dǎo)同意，還需要幼兒園教師和小學(xué)教師商量制定參觀方案，定好時(shí)間，了解參觀內(nèi)容，清楚應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，知道必須事先商量好才能進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備物品，滿足需要

幼兒對(duì)參觀小學(xué)這個(gè)活動(dòng)，有著濃厚的興趣。談到需要準(zhǔn)備的物品，幼兒歡呼雀躍地說(shuō)：“我要準(zhǔn)備太陽(yáng)帽戴在頭上，每個(gè)人帶不同的帽子不好看，我們制作顏色統(tǒng)一的太陽(yáng)帽吧?！庇钟械暮⒆诱f(shuō)：“要帶水杯，小書(shū)包里放本子和鉛筆，方便記錄我們的發(fā)現(xiàn)。”還有的幼兒要給學(xué)校的老師、小學(xué)生哥哥姐姐帶禮物。幼兒從各人不同的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想出合理的物品，并畫(huà)出來(lái)做好準(zhǔn)備。

3.記錄問(wèn)題，解決疑問(wèn)

幼兒知道要參觀小學(xué)后，他們對(duì)小學(xué)都有著美好的憧憬。平時(shí)，走到小學(xué)大門口，都要伸頭望一望。而每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)小學(xué)的疑問(wèn)也不相同。所以，幼兒都在尋找和記錄自己的問(wèn)題。參觀的過(guò)程中，對(duì)著問(wèn)題，找出自己的答案。有的幼兒畫(huà)出自己想看看學(xué)校的廁所，有的想看看學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的還想看看小學(xué)的體育館……所有的問(wèn)題來(lái)源于孩子真實(shí)的想法，孩子自主尋找答案，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）參觀過(guò)程中：親身體驗(yàn)，找尋答案

經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備活動(dòng)，幼兒心里已經(jīng)有很多問(wèn)題需要在參觀的過(guò)程中得到答案。教師要最大限度地支持幼兒通過(guò)自己的方式獲取答案。

1.仔細(xì)觀察，尋找答案

幼兒滿懷期待地去參觀小學(xué)，走在路上就和同伴說(shuō)：“我今天帶了手機(jī)，可以拍學(xué)校里好看的地方?！钡搅诵W(xué)，幼兒就像來(lái)到了百花園，發(fā)現(xiàn)了許多奧秘，互相嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。剛走到大門口，有的幼兒就說(shuō)：“小學(xué)的大門口，有線路圖，這是干什么用的呢？”“嗯嗯，我先記下來(lái)，等會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)大哥哥大姐姐?！薄靶W(xué)還真有男女廁所呀！他們廁所在教室外面，沒(méi)有幼兒園的干凈、漂亮?！庇變哼吙催呎f(shuō)，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在本子上;還有的用手機(jī)拍照或錄像，尋找答案。

2.做中體驗(yàn)，探究答案

幼兒看到學(xué)校的大哥哥大姐姐上課時(shí)每人一張桌子和一把椅子，而且整齊地排在教室里，就對(duì)哥哥姐姐說(shuō)：“你們離老師這么遠(yuǎn)，能看到黑板上寫(xiě)的字嗎？這個(gè)凳子坐著不舒服吧?！边@時(shí)候，幼兒在教室里和小學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，坐在他們的位置，聽(tīng)老師上課。當(dāng)聽(tīng)到哥哥姐姐一起朗誦課文的時(shí)候，流露出羨慕和期待的目光?？吹礁绺缃憬銜?shū)包里的書(shū)，詫異地睜大了眼睛。課間活動(dòng)的時(shí)候，有的小朋友還和哥哥姐姐一起做游戲，戴上他們的紅領(lǐng)巾，在體驗(yàn)中感受快樂(lè)。

3.互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)答案

參觀小學(xué)的過(guò)程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)了小學(xué)的教室里沒(méi)有玩具，沒(méi)有午睡的床，也沒(méi)有水杯，更沒(méi)有好吃的點(diǎn)心。他們把遇到的疑惑都詢問(wèn)了哥哥姐姐。從得到的答案中，幼兒才知道小學(xué)的環(huán)境真沒(méi)有幼兒園好看。但是，哥哥姐姐都是小學(xué)生了，他們更加喜歡教室里有書(shū)架，可以供他們看書(shū);而且，在他們的眼里，他們更喜歡小學(xué)寬闊的操場(chǎng)和體育館。通過(guò)交流，幼兒知道，人在每一個(gè)年齡段有每一個(gè)年齡段的愛(ài)好，等到他們到了小學(xué)，應(yīng)該也喜歡小學(xué)的環(huán)境。

（三）參觀后：生發(fā)課程，入學(xué)準(zhǔn)備

1.幼兒視角：生發(fā)課程

幼兒在參觀小學(xué)后，急于把自己的所見(jiàn)所感和小伙伴分享。這時(shí)候，教師要留有充足的時(shí)間給小朋友交流、記錄和操作。有的幼兒拿出自己的記錄本，對(duì)小朋友說(shuō)：“哥哥姐姐課間活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有老師看著，都是同學(xué)們一起活動(dòng)?！薄靶W(xué)里上課和下課都有統(tǒng)一鈴聲?！薄拔覀円獙W(xué)習(xí)整理書(shū)包，上學(xué)和上課都不能遲到?！庇纱耍由斐觥拔蚁矚g的書(shū)包”“我要學(xué)習(xí)整理書(shū)包”“我要學(xué)習(xí)拿筆寫(xiě)名字”“我要自己進(jìn)教室”等相關(guān)幼小銜接課程。

2.教師視角：銜接課程

參觀小學(xué)以后，教師要根據(jù)孩子的想法，重新設(shè)置課桌椅的排列方式，適當(dāng)減少幼兒的游戲時(shí)間，延長(zhǎng)集體活動(dòng)時(shí)間;增加我要上小學(xué)的課程，讓幼兒更好地了解小學(xué)生的生活，為能成為小學(xué)生做好準(zhǔn)備。如此，既讓老師了解實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師在教育方面的要求，也讓小學(xué)老師知曉了幼兒園的一日活動(dòng)。教師坐在一起交流幼兒會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、商量適宜的解決方案，最大限度地支持幼兒愉快地完成從幼兒園到小學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和行為的過(guò)渡。

3.家長(zhǎng)視角：協(xié)助課程

幼兒園小學(xué)化傾向，多數(shù)來(lái)源于家長(zhǎng)的壓力。有的家長(zhǎng)持有錯(cuò)誤的幼小銜接觀念，導(dǎo)致幼兒園對(duì)幼兒超前教育，提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和認(rèn)識(shí)漢字，提前學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法，提前學(xué)習(xí)古詩(shī)、《三字經(jīng)》等。為了改變家長(zhǎng)的觀念，幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)教師，針對(duì)幼兒升入小學(xué)后出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，為家長(zhǎng)解惑答疑。家長(zhǎng)通過(guò)和小學(xué)教師交流，明白了提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的書(shū)本內(nèi)容，會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候，漢語(yǔ)拼音教錯(cuò)了，還不好改。所以，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，害大于利。家長(zhǎng)應(yīng)該配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及不怕困難、樂(lè)于探究、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，以兒童為本位的參觀小學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒有計(jì)劃、有目的地直接感受到小學(xué)和幼兒園的不同之處，萌發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的憧憬和向往，使其主動(dòng)養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)為入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。幼兒進(jìn)入小學(xué)只是幼兒成長(zhǎng)之中的一種身份轉(zhuǎn)變，不是進(jìn)入天壤之別的生活，只是童年生活的自然延伸和過(guò)渡。只要家園協(xié)同，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教育，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，帶著對(duì)小學(xué)美好生活的追求，在一日生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得基本的自理能力和技能，樂(lè)于思考、表達(dá)和創(chuàng)造，調(diào)整愉快的情緒和喜歡小學(xué)的情感，就能讓幼兒愉快積極地融入小學(xué)生活。

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編輯 王彥清