錢慧

摘 要：基于核心素養(yǎng)的英語學科能力要求培養(yǎng)學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。通過趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)等個性化作業(yè)的設計能幫助教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。進行個性化作業(yè)設計應處理好個性化作業(yè)與常規(guī)作業(yè)、課堂教學與生活實踐、應試能力與素養(yǎng)培養(yǎng)及個性化的作業(yè)設計與多元化的評價方式等對應關系。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);個性化作業(yè)

課后作業(yè)作為學生學習活動的一種重要形式，起著延伸課堂教學、鞏固學習內(nèi)容和檢測學習效果的作用。個性化作業(yè)是相對常規(guī)作業(yè)的另一種形式。它同樣承擔著完善教學環(huán)節(jié)、提供學生思考與實踐平臺、判斷學生學業(yè)水平等任務。它的形式豐富多樣，除了書面作業(yè)還有朗讀、表演、實驗、訪談、制作等作業(yè)形式。要想真正落實核心素養(yǎng)的教育目標就需要教師轉變教學理念，放棄舊的作業(yè)設計計劃，創(chuàng)新作業(yè)設計方案，堅持以實踐性、開放性的作業(yè)設計為原則，促進英語作業(yè)設計有效性的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語開放性作業(yè)的教學實踐

1.結合學生特點，設計趣味性作業(yè)——推陳出新

初中生具有好奇、求新、求趣的心理特征，教師應設計多樣的話題和有創(chuàng)造性的作業(yè)。在此基礎上結合西方文化，這樣學生在完成作業(yè)的過程中，既掌握了知識，又提高了語言的應用能力。

例如，在教學8 B Unit 2 Travelling 后，筆者布置了以下作業(yè)：假設你正在最喜歡的城市游玩，準備給朋友寄明信片，但設計必須體現(xiàn)該城市的顯著特征。學生設計的明信片內(nèi)容如下：一個在巴西圣保羅“旅游”的學生，設計了一張圓形的足球明信片，球星內(nèi)馬爾正在踢球;“來自”荷蘭的明信片以盛放的郁金香為背景，高雅而獨特;五線譜上跳動的音符，代表著“音樂之都”金色維也納;北京的代表則是一個醒目的中國結……每張明信片上都有當?shù)氐挠⑽慕榻B。最后，筆者將明信片張貼將在教室，便于學生相互學習和借鑒。

2.聯(lián)系學生生活，設計實踐性作業(yè)——學以致用

實踐性作業(yè)突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。需要一定的情景創(chuàng)設，通過大量實踐，使學生獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。根據(jù)習得知識的特點，創(chuàng)設動態(tài)變化直接呈現(xiàn)的生動情景，使學生在解決問題中獲取親身的“情感體驗”，習得與學得并舉。這類作業(yè)與生活實際聯(lián)系在一起。

以8 A unit 4 Do it yourself為例，筆者要求學生完成DIY作品并拍攝視頻。學生有的折了紙玫瑰并做成花籃，有的用紙撲克做成帽子、高塔等，還有的用桌布等環(huán)保材料做成婚紗禮服，利用磁鐵制作了小型碰撞球永動儀，還有的玩起了航模、手繪風箏等。學生在課堂上觀看視頻并用英語介紹了DIY制作的過程、所花時間、收獲、感悟等，并且通過禮物互贈的方式與他人分享自己的勞動成果。學生在完成作業(yè)的過程中，充分調(diào)動了主觀能動性和積極性，在完成作業(yè)的過程中也鞏固了單元的重點知識。

3.拓展學生思維，設計探究性作業(yè)——啟迪智慧

對于中學生而言，探究強調(diào)的是學生的自主活動，通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來認識問題，體驗各種解決作業(yè)問題的疑難情境，這樣獲得的知識學生更易理解和記憶，更易應用于實踐中。

以9 A Unit 4和9 A unit 7 這兩個單元為例。這兩個單元分別介紹了NBA球員 Spub Webb，好萊塢常青樹Audrey Hepburn和武打巨星成龍的勵志事跡。榜樣的力量是無窮的，偶像們具有很強的號召力?；谶@些，筆者立足“向模范學習”的話題，設計的開放性作業(yè)為“走進名人生活，感悟成功秘訣”，即通過老師提供的閱讀材料和自主閱讀，了解三位名人的生活，再歸納總結人物特征，挖掘他們成功的原因。該作業(yè)要求學生小組合作探究，提取關鍵詞，修改表達語句，制作PPT，最后小組匯報展示，介紹人物， 提出與內(nèi)容相關的兩個問題，檢查其他小組的理解情況并根據(jù)小組評分情況評選出最佳表現(xiàn)小組和最佳表現(xiàn)個人。通過這項作業(yè)，學生能體悟到，成功并不能僅僅依賴顏值和天賦，更來源于堅持不懈的努力、永不言棄的韌性、胸懷天下的慈悲和不斷變革的創(chuàng)新。

二、啟示與反思

教學實踐后，筆者總結了在設計英語開放性作業(yè)時應處理好如下幾對關系。

1.個性化作業(yè)與常規(guī)作業(yè)

兩者要統(tǒng)一思考，各有側重。豐富的作業(yè)類型應根據(jù)教學目標來設定。個性化作業(yè)除了注重多樣的形式設計外還應關注單元作業(yè)的整體性、多樣性和層次性。

2.課堂教學與生活實踐

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合，概念的演繹從生活中的問題出發(fā)，要創(chuàng)設與學生生活能力相適應的情景與問題，創(chuàng)設課堂內(nèi)外相結合的教學環(huán)境，開放性作業(yè)需要多樣的平臺。

3.應試能力與素養(yǎng)培養(yǎng)

掌握學科的核心知識與能力，將學科知識與能力的教學過程作為素質(zhì)培養(yǎng)的方法與過程，是開放性作業(yè)表現(xiàn)方式的設計要求。探索分層作業(yè)設計，形成基本要求和學生個體發(fā)展要求相結合的分層作業(yè)。

4.個性化的作業(yè)設計與多元化的評價方式

基于《教學基本要求》中的英語學科能力矩陣和學習水平分類表，作業(yè)水平可以界定為熟悉（含積累）、鞏固、運用和綜合四個級別。教師在設計作業(yè)時要考慮這些作業(yè)的關鍵要素并結合學生的學情且符合學生興趣。個性化作業(yè)強調(diào)參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

參考文獻：

程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

編輯 溫雪蓮