黃玉華

摘 要：新課程改革的實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，除了應(yīng)試解題能力更要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的一些問題涌現(xiàn)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生興趣，還會嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，亟待教師在教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變解決。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，教師轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)方式，樹立生本理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使得核心素養(yǎng)在課堂中體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師依然存在教學(xué)思想落后，教學(xué)形式單一的問題，為了促使數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展，教師要能夠發(fā)揮教育機(jī)智創(chuàng)新方法讓學(xué)生從被動的狀態(tài)中走出來主動投入數(shù)學(xué)知識探究中，在教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)中探析數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，在將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的目的。

一、堅持生本理念，設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教育中教師的課堂觀念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師作為數(shù)學(xué)課堂中的主要指導(dǎo)者，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育有重要影響。因此，教師要改變過去的教育觀念，根據(jù)現(xiàn)代教育需要，樹立以生為本的教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，通過課前認(rèn)真?zhèn)湔n，研讀教材給學(xué)生確定具體的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)其積極投入預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，教師在課前備課時確定了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識并掌握圓的特征;能用字母表示圓心、半徑和直徑;理解并掌握同圓或等圓中半徑和直徑的關(guān)系，讓學(xué)生正確熟練地掌握用圓規(guī)畫圓的操作步驟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)前可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識的過程中，可以根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)習(xí)題邊預(yù)習(xí)邊練習(xí)，在此過程中初步了解本節(jié)課需要掌握的知識，通過在預(yù)習(xí)過程中明確教學(xué)重難點(diǎn)，圈畫出自己疑惑的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以便在數(shù)學(xué)課堂中同教師與同伴交流探討。在課堂教學(xué)中也能始終堅持以學(xué)生為本的思想，通過創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對圓有初步認(rèn)識，同時輔助多媒體呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在師生互動交流中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)新課堂模式，開展啟發(fā)教學(xué)

新課改背景下，更多的教學(xué)方法被應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要能夠與時俱進(jìn)創(chuàng)新課堂模式，借鑒有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過開展啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)問題探究中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”單元中“圓錐的體積”相關(guān)知識時，教師可以在教學(xué)中結(jié)合具體的情境引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握幾何體體積的計算方法，在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐與圓柱體積間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問題探究知識，而在知識的探究過程中教師緊扣新課標(biāo)思想，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)展及形成過程，讓學(xué)生在交流過程中自主實(shí)驗，教師并不急于傳授學(xué)生既有的知識結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自主去探析，在整個過程中體現(xiàn)了教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體探究地位。

三、組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)展探究精神

素質(zhì)教育要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，傳統(tǒng)的教師課堂上講學(xué)生被動聽做筆記的方式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生合理劃分成不同的小組，讓學(xué)生主動在合作中交流數(shù)學(xué)知識，以有效激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)探究精神的發(fā)展。

比如，針對六年級復(fù)習(xí)中的應(yīng)用題知識探究，教師可以先將班級的學(xué)生劃分為不同的4到6人小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系的分析，通過給出學(xué)生一道習(xí)題，讓學(xué)生在小組探究中分析數(shù)量關(guān)系，在算法和算理的練習(xí)過程中分享交流自己的想法;同時，教師要能夠根據(jù)學(xué)生對習(xí)題的交流結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分享小組成果，在討論評析中讓學(xué)生能夠獲得更多的解題思路。在問題解決的參與過程中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，體驗不同學(xué)生思考問題的角度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效完善。

四、專注思想挖掘，注重能力提升

數(shù)學(xué)思想是學(xué)科精髓所在，是以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，并且高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種思想方法的高度概括，隱藏于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能中，有效指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)思想方法有抽象性與隱含性，因此教師要充分挖掘教材并采取一定的方式讓學(xué)生理解領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，促使其數(shù)學(xué)能力的有效提升。

比如，在教學(xué)“簡易方程”相關(guān)知識時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，掌握方程與等式間的關(guān)系，通過研讀教材可知，本節(jié)課內(nèi)涵的數(shù)學(xué)思想有符號思想和建模思想，因此在教學(xué)過程中教師可以以此為線索，通過引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識探究中，在多媒體形象生動的展示中內(nèi)化數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，探析高年級數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的必然要求。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值，基于學(xué)生的綜合素養(yǎng)從堅持生本理念，設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo);創(chuàng)新課堂模式，開展啟發(fā)教學(xué);組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)展探究精神;專注思想挖掘，注重能力提升等角度切入以助力高效課堂有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合