張萬龍

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)工作的重點和難點，如何提高學(xué)生閱讀水平和教學(xué)效率，是高中語文老師經(jīng)常探討的話題。多文本閱讀作為語文閱讀教學(xué)的一種新形式悄悄萌生的時候，就引起了一些勇于探索的語文教師的積極實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)，多文本閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：教育;高中語文;多文本閱讀

多文本閱讀教學(xué)是教師在一個時間段內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。多文本閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度以及學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了“教而教”，學(xué)生為了“學(xué)而學(xué)”的現(xiàn)象愈發(fā)的明顯。很多教師在實際教學(xué)中，依然要求學(xué)生通過做大量練習(xí)來鞏固并提高閱讀水平;很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，努力挖掘各種閱讀題的解題技巧，卻忽視了對文本的深入研究，進一步助長了“功利主義教學(xué)”的不良風(fēng)氣。

更有甚者，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師在教學(xué)中完全忽略了學(xué)生的主體地位，一廂情愿地按照自己的方式進行教學(xué)。沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時遇到的問題;未能準確判斷出學(xué)生遇到困難的原因和理由。長此以往，學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣，缺少閱讀的主觀意愿。語文教育家葉圣陶說：“國文教育的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣?！钡湍壳案咧虚喿x教學(xué)的狀況來看，過于被動的閱讀，很難使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、多文本閱讀教學(xué)的必要性

多文本閱讀不再是對單一的一篇文章進行學(xué)習(xí)。多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中涉獵到更多、更豐富的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師課前將篩選出的幾個文本組合在一起，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)圍繞一個話題進行探討、相互交流并發(fā)表各自的觀點和看法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀體驗，進而提高閱讀能力。

中國讀書人的最高追求“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”讀書不單純是為了獲取知識，更重要的是啟發(fā)思想，豐富內(nèi)涵。通過閱讀，把別人思想中好的部分納入自己的思想體系;將別人的觀念，通過分析吸取健康的部分到自己的思考范疇。在科技如此發(fā)達的今天，信息技術(shù)的現(xiàn)代化，讓很多人都在盲目地閱讀，讀著讀著，沒有了主見;讀著讀著，失去了靈魂。能夠冷靜、理性、辯證著去挑選書籍并閱讀的人少之又少。

三、多文本閱讀教學(xué)的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，教師可以組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，先搜集相關(guān)材料閱讀，然后小組研討，最后老師來指點。

其中在材料搜集階段，教師可以圈定范圍：如從不同朝代、不同背景、不同體裁文本等角度進行篩選，為保證在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師可以對文本的數(shù)量加以限制，例如控制在4篇以內(nèi)。學(xué)生在具體操作中，通過借助圖書館的文獻和利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進行篩選并最終確定了4個文本：唐朝李白的《詠赤壁》;蘇軾的《赤壁賦》;宋朝戴復(fù)古的《滿江紅·赤壁懷古》以及唐朝杜牧的《赤壁》。這四個文本涉及了多個朝代背景，體裁豐富，幫助未曾了解的學(xué)生開闊視野，對曾接觸過的學(xué)生起到“溫故知新”的效果。教師也可以先讓對上述4個文本有過了解的學(xué)生講解給沒有了解過的學(xué)生聽，從文本的內(nèi)容到作者所抒發(fā)的情感，鼓勵學(xué)生多進行交流和探討。必要時，可以為每個小組設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生目標明確地去閱讀分析，集思廣益。并允許學(xué)生提出質(zhì)疑，同時教導(dǎo)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，有了質(zhì)疑的能力，才能提高解決問題的能力。

教師根據(jù)每個小組的具體情況作出點評，對普遍存在的問題進行細致的講解。這樣，一個以“赤壁”為核心的多文本閱讀教學(xué)就完成了。這個過程包含了認知性閱讀、理解性閱讀和評價性閱讀，豐富了學(xué)生的知識，明晰了不同文本在不同時代背景下的含義，增加了學(xué)生的閱讀量;提高了學(xué)生的閱讀速度;激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在扎實了課堂上的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進行更進一步的擴展性閱讀，這是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，使學(xué)生能夠做到離開課本提出新問題、發(fā)表新觀點、找到新答案。對提升多文本閱讀教學(xué)起到促進作用，讓今后的語文閱讀教學(xué)更具有高效性，使多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中變得更有意義。

綜上所述，閱讀是種習(xí)慣，閱讀是一種品質(zhì)，閱讀更是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，多文本閱讀對高中語文閱讀教學(xué)有著不言而喻的重要性。在語文教學(xué)中，進行多文本閱讀教學(xué)，能夠提高教師閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，進而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 王亞青