楊玉蓮

摘 要：一名數(shù)學(xué)老師總是很重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的處理，把它作為提高練習(xí)效率，查缺補(bǔ)漏，鞏固提高的關(guān)鍵。在嘗試了傳統(tǒng)的沉默自改、錯(cuò)題本收錄改和教師講評(píng)改等形式后，對(duì)糾錯(cuò)教育的效果很不滿足，實(shí)踐探究了“互助改錯(cuò)”的學(xué)習(xí)方法?！盎ブ腻e(cuò)”通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，合理分組，設(shè)計(jì)任務(wù)清單，進(jìn)行小組合作，最終提高了練習(xí)效率，降低了出錯(cuò)率，取得了階段性的成果，為以后的教育教學(xué)工作提供了一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：改錯(cuò)意識(shí);互助改錯(cuò);練習(xí)效率;自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，出現(xiàn)錯(cuò)題是在所難免的，比起語(yǔ)文、英語(yǔ)的錯(cuò)題來(lái)，數(shù)學(xué)錯(cuò)題更抽象、更難理解。錯(cuò)題之所以錯(cuò)，往往存在思維層面和理解方面的問(wèn)題，是直接制約學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的短板、缺口。如果能及時(shí)有效地進(jìn)行更正，理順其中的問(wèn)題，能很大程度地鞏固學(xué)生的知識(shí);提高學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力;養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，錯(cuò)題就成為快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心問(wèn)題。在嘗試了傳統(tǒng)的沉默自改、錯(cuò)題本收錄改和教師講評(píng)改等形式后，我對(duì)糾錯(cuò)教育的效果很不滿足，于是開展了“互助改錯(cuò)”方法的實(shí)踐探索，并取得初步效果，解決了日常教學(xué)的許多問(wèn)題。

一、“互助改錯(cuò)”是基于教學(xué)實(shí)踐的必然選擇

經(jīng)過(guò)調(diào)查，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)一線教師糾錯(cuò)的方法，主要有自改、教師重點(diǎn)再講授然后自改，還有比較受推崇的改錯(cuò)小本積累改錯(cuò)再分類復(fù)習(xí)等方法。

自改，本是可以給學(xué)生自我反思和補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，起到舉一反三、鞏固加強(qiáng)的作用，可是對(duì)于小學(xué)生而言，他們普遍不具有反思和總結(jié)的能力，自改往往就成為形式，成為只追求改寫為正確答案的應(yīng)付工程，只求表面，沒有功效。

教師重點(diǎn)講述也是一個(gè)好方法，由于學(xué)生個(gè)體差異，某些學(xué)生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)掌握而出錯(cuò)，也許通過(guò)教師的再一次講述和引導(dǎo)，他可以撥開云霧見光明，但因?yàn)槊總€(gè)人的出錯(cuò)點(diǎn)也有差異，教師沒有那么多的時(shí)間把所有問(wèn)題都進(jìn)行講解，也不能根據(jù)個(gè)性需求進(jìn)行選擇，因?yàn)檫@是不現(xiàn)實(shí)的，也是低效的。

小小改錯(cuò)本的方法非常有用，我在高中階段就用這個(gè)方法進(jìn)行錯(cuò)題收集，整理分析自己的知識(shí)掌握情況，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。但想想特殊年齡段的小學(xué)生，對(duì)于他們，也許能把所有錯(cuò)題都記錄下來(lái)，分類整理已經(jīng)是不易的事情，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，統(tǒng)籌復(fù)習(xí)重點(diǎn)就難上加難了。

既然改錯(cuò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)如此重要，教師和學(xué)生獨(dú)自完成又如此低效甚至很大程度上是徒勞的，那為何不嘗試學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行呢？我想到了小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課改以來(lái)比較提倡，也是應(yīng)用傳播最廣的一種高效生本課的課堂學(xué)習(xí)形式，相信小組合作改錯(cuò)效果必然也是顯著的，如此便產(chǎn)生了開展“互助改錯(cuò)”的想法和一系列實(shí)踐探究。

二、實(shí)踐“互助改錯(cuò)”以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)改錯(cuò)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)要避免學(xué)生改錯(cuò)流于形式，必須采取以下措施：首先，在教育教學(xué)過(guò)程中教師需不斷地滲透，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值和改錯(cuò)環(huán)節(jié)的重要性;其次，互助合作必須要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)清單，才能有效、高效地進(jìn)行，才能使“改錯(cuò)”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)真正成為知識(shí)和能力的一塊跳板。

如何分組，才使改錯(cuò)效率最高，這是很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，確定以兩名學(xué)生為一個(gè)互助小組，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能、表達(dá)溝通能力和組織合作能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A+、A-、B+、B-四個(gè)層次的初次評(píng)定，然后A+與B+、A-與B-進(jìn)行分組。如此，互助的效果會(huì)更明顯，也有利于班級(jí)管理。（根據(jù)后期情況，可以個(gè)性化地調(diào)整，逐漸實(shí)現(xiàn)最佳組合）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)“互助改錯(cuò)”的任務(wù)清單主要有以下四種：

（一）學(xué)生自己嘗試改錯(cuò)。讓學(xué)生把自己明顯的（因讀錯(cuò)題、理解錯(cuò)題意、沒有驗(yàn)算、漏題等）錯(cuò)誤先自我糾正。這樣既尊重學(xué)生自己的認(rèn)知和個(gè)性需求，又節(jié)省了一部分時(shí)間。

（二）我問(wèn)你，你教我。讓學(xué)生把自己不明白錯(cuò)因的，不會(huì)改的主動(dòng)去問(wèn)同伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的習(xí)慣，這樣的互助更有針對(duì)性。

（三）你和我說(shuō)說(shuō)你的錯(cuò)，我和你說(shuō)說(shuō)我的錯(cuò)。在陳述自己錯(cuò)誤的過(guò)程中，對(duì)自己的常犯錯(cuò)誤有一種自我認(rèn)知，也是一種不同形式的記錄和整理的過(guò)程，比起小小改錯(cuò)本，這更及時(shí)有效，并大大降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）我講你的錯(cuò)，你講我的錯(cuò)。這里的講當(dāng)然會(huì)受到學(xué)生能力的限制，但長(zhǎng)此以往相信學(xué)生的表達(dá)、溝通、分享能力都有不同程度的提高。這是對(duì)前邊的補(bǔ)充，自己對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知總是有限的，另一個(gè)人的見解和想法總會(huì)給對(duì)方一些啟發(fā)，而且同齡的我的見解，更能引起你的反思和感悟。

以上的四個(gè)任務(wù)清單既可以都用也可以只用幾個(gè)，需要根據(jù)出錯(cuò)的程度和時(shí)間是否充足來(lái)確定。

在我的數(shù)學(xué)課上，只要有練習(xí)的課堂都會(huì)有“互助改錯(cuò)”，剛開始，學(xué)生可能還不習(xí)慣，也不會(huì)交流合作，通過(guò)不斷嘗試，現(xiàn)在已經(jīng)可以進(jìn)行高效合作，在有限的時(shí)間內(nèi)完成互助改錯(cuò)。通過(guò)“互助改錯(cuò)”，學(xué)生的笑容多了，想法多了，和同學(xué)分享的欲望更強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)積極性也提高了;通過(guò)“互助改錯(cuò)”，孩子們練習(xí)本上的錯(cuò)都改正了，重復(fù)錯(cuò)誤出現(xiàn)率低至10%，總體錯(cuò)誤率降低了80%。當(dāng)然這只是階段性的，相信不斷探究實(shí)踐“互助改錯(cuò)”，能有更多啟發(fā)和收獲。

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編輯 謝尾合