摘 要：從我國(guó)新課程改革制度實(shí)施以來，高中語文閱讀課堂有了煥然一新的變化。深度學(xué)習(xí)視域下，教師通過貫徹新課程改革中的教育理念，深入挖掘語文閱讀中能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的興趣點(diǎn)，讓高中生閱讀不管是在閱讀技巧還是知識(shí)掌握能力方面都有了顯著的提升。主要針對(duì)高中語文閱讀中的評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了針對(duì)性的要求：要以學(xué)生為教學(xué)主體，突出語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方面的重要意義，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的知識(shí)認(rèn)同與體驗(yàn)。鑒于此，高中教育要在語文的閱讀教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，挖掘其中的情感因素，并將自己對(duì)作品的理解與感受以評(píng)價(jià)的方式表達(dá)出來，并在潛移默化中提升對(duì)閱讀作品的知識(shí)掌握和情操陶冶。

一、教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

（一）教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。在這里，教師的評(píng)價(jià)不能一味地進(jìn)行夸獎(jiǎng)或是責(zé)問，而是要以學(xué)生的認(rèn)知和閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)，為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)知中增強(qiáng)深入分析的信心，在正確的閱讀理解中激發(fā)潛力，讓閱讀變得更有針對(duì)性。

（二）教師的評(píng)價(jià)要有適時(shí)性

我們對(duì)文字進(jìn)行閱讀，就是和作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。之所以每個(gè)人閱讀的效果不同，是因?yàn)橐粋€(gè)人的生活閱歷和對(duì)知識(shí)的積累都會(huì)影響對(duì)作品的理解方向。比如，在高中生進(jìn)行閱讀時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)樽约旱摹办`光一閃”而對(duì)作品產(chǎn)生一些“感同身受”，這種感同身受對(duì)更深層次地加深閱讀理解非常重要。因此，教師在閱讀課程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生這種“思想的火花”進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思考，增強(qiáng)閱讀效果。

二、學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體

在高中閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)通常是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，在這個(gè)過程中，學(xué)生同樣可以“反轉(zhuǎn)”角色，以學(xué)習(xí)主體的身份對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此做法可以有效激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)性和自主性，并通過“課堂小主人”的身份，充分挖掘自身的閱讀潛力，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在“以生為本”的高中語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽從者，教師也從“高高在上”的講臺(tái)上“蹲”下身來，和學(xué)生保持平等的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待閱讀思考中所誘發(fā)的各種想法和靈感。學(xué)生在“樂學(xué)”的教學(xué)環(huán)境中，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓閱讀研究更加事半功倍。

（三）有利于教師及時(shí)調(diào)控，提高教學(xué)效率

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全員參與”的閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建了良好的交流氛圍。學(xué)生對(duì)閱讀中的各種意見都被積極地?cái)[在了明面上，然后，教師再對(duì)其中積極或消極的想法開始因勢(shì)利導(dǎo)地及時(shí)解決，可以有效提升學(xué)生的閱讀導(dǎo)向性。

三、學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中其他學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

在深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀評(píng)價(jià)下，教師將教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的積極互動(dòng)的課堂。學(xué)生在開放寬松的氛圍中，可以交流自己的閱讀想法，并在教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)的積極性。

舉一個(gè)教材中的閱讀例子：在魯迅小說《祝福》中，教師在完成教學(xué)之后可以提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考和討論：“到底是誰殺了祥林嫂？”以辯論的方式，將課堂分為正方和反方，正方觀點(diǎn)可以是“自己的懦弱無作為而自殺”，反方觀點(diǎn)則可以根據(jù)自己的想法，各種擺事實(shí)講道理。比如周邊居民對(duì)她的冷漠、“我”對(duì)她的不回應(yīng)、當(dāng)時(shí)禮教環(huán)境的束縛等等。最后，教師要對(duì)辯論賽進(jìn)行最后的總結(jié)“誰是誰非已經(jīng)不再重要，這不僅僅是一個(gè)女人的悲劇，更是時(shí)代給予她們的悲慘命運(yùn)”。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)中以生為本的教學(xué)理念為高中閱讀課堂增添了各種多樣化的教學(xué)形式，將深度學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)用于課堂，發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到全面的“以評(píng)促教”。并且，在寬松開放的閱讀環(huán)境中可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)閱讀感想的表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀評(píng)價(jià)對(duì)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)模式，值得高中語文閱讀課堂進(jìn)行更大程度的形式開發(fā)和應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：尚文輝（1987.2.21—），女，漢，甘肅敦煌人，碩士研究生，中級(jí)教師，甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)語文教研組，研究方向：高中語文教育。

編輯 王亞青