王宇霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂并非是一種新教學(xué)模式，出現(xiàn)已經(jīng)有幾十年歷史。不過(guò)近些年才傳入我國(guó)。在課程改革的宏觀環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂具備一定的實(shí)踐價(jià)值。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是值得探討的教學(xué)新模式。就對(duì)此展開(kāi)分析，指出翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文課程中的適用性，并且提出具體的構(gòu)建策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;適用性;構(gòu)建策略

語(yǔ)文課程的主要任務(wù)就是傳授學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平達(dá)到一定的程度。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，卻長(zhǎng)時(shí)間處在片面的課本講解之中，也就是偏重于閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解，未能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生相關(guān)的素養(yǎng)予以培育。在這樣的情況下，就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來(lái)，重構(gòu)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)活動(dòng)能夠取得理想的效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適用性解析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是否適用于初中語(yǔ)文課程教學(xué)，這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。要明確是否適用，需要先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)形成認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂，是基于學(xué)習(xí)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上展開(kāi)實(shí)踐的一種教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，放到了課外進(jìn)行，這與以往在課內(nèi)傳授知識(shí)的模式顛倒了，因此被稱作翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于初中語(yǔ)文課程來(lái)講，在技術(shù)層面，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用。因?yàn)楝F(xiàn)在信息技術(shù)很發(fā)達(dá)，各類電子設(shè)備也很普及，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻并將其運(yùn)用到教學(xué)中，這并非難事。而在實(shí)施層面，由于中學(xué)生適用電子設(shè)備存在一定條件限制，再加上學(xué)生本身自控能力不強(qiáng)，因此完全放任學(xué)生在課外自學(xué)，這一點(diǎn)并不現(xiàn)實(shí)。所以，基于筆者的看法，可以將現(xiàn)有的課堂教學(xué)一分為二或者一分為三，第一部分時(shí)間拿來(lái)給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻展開(kāi)自學(xué)，第二部分時(shí)間拿來(lái)給學(xué)生實(shí)踐，第三部分時(shí)間拿來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的一種形式，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，雖然和翻轉(zhuǎn)課堂的本意存在區(qū)別，但仍然符合了翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)了師生角色，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的模式也更加符合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，更加容易取得實(shí)際效果?？偟膩?lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)適用翻轉(zhuǎn)課堂，但是需要做出一些創(chuàng)新改變。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

經(jīng)過(guò)上文的分析可以明確，初中語(yǔ)文教學(xué)是可以使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的。在具體的實(shí)踐中，教師便可以基于具體的創(chuàng)新手段，推進(jìn)初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

1.基于微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻，現(xiàn)在也稱為微課，就是一種視頻化的學(xué)習(xí)課程，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，將課本上的主要知識(shí)歸納起來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，就可以先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)切入，基于微課引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)開(kāi)始前，就可以設(shè)計(jì)視頻化的學(xué)習(xí)課程，將課文的主要內(nèi)容，通過(guò)文字、圖片、音頻以及視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且依照一定的邏輯排列。同時(shí)，還可以對(duì)課文中提及的一些事物進(jìn)行補(bǔ)充，讓微課更加豐富。而在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，便可以將微課展示出來(lái)，組織學(xué)生觀看微課，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，教師還可以對(duì)微課適時(shí)暫停，比如學(xué)到藤野先生幫助魯迅檢查筆記的時(shí)候，就可以暫停下來(lái)，對(duì)此簡(jiǎn)單分析，再繼續(xù)觀看視頻讓學(xué)生自學(xué)。

2.通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)練習(xí)展開(kāi)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，就需要進(jìn)行練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，也就是要有多種不同的練習(xí)形式，并且引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)有效實(shí)踐。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文后，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)練習(xí)。如可以創(chuàng)設(shè)仿寫練習(xí)，通過(guò)微課展示一些課文中的經(jīng)典句子，讓學(xué)生模仿這些句子展開(kāi)仿寫。再比如可以創(chuàng)設(shè)練習(xí)活動(dòng)，將課文中的動(dòng)作描寫、神情描寫詞語(yǔ)羅列出來(lái)，再羅列出這些詞語(yǔ)的相關(guān)作用，讓學(xué)生將詞語(yǔ)和作用對(duì)應(yīng)連線，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，還可以創(chuàng)設(shè)其他類型的練習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充實(shí)的實(shí)踐空間，確?？梢栽谡n堂上對(duì)學(xué)生予以鍛煉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.做好評(píng)價(jià)，利用微課總結(jié)知識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，便需要進(jìn)入到評(píng)價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中尚且存在的問(wèn)題。然后，基于微課，利用思導(dǎo)圖，將課本涉及的知識(shí)串聯(lián)歸納起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生可以形成整體化、宏觀化的認(rèn)識(shí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為新時(shí)期的一種重要教學(xué)手段，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)化課堂教學(xué)，都具有積極的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵本質(zhì)形成認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新運(yùn)用，使其成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。

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編輯 段麗君